题目：改革开放30年我国教师教育发展经验研究

改革开放30年来，我国教师教育事业得到了蓬勃发展，取得了巨大成就，也积累了许多宝贵的经验。目前，对于教师教育的研究广泛而深入，但系统研究改革开放30年来我国教师教育发展经验的成果却不多见。教师教育发展经验研究是一个十分重要的课题，是理解新时期我国教师教育改革发展的重要思路，对于推动教师教育事业进一步发展，深化对教师教育发展规律的认识，以及促进教师教育工作的实效性都具有理论和现实意义。
本文在回顾我国改革开放以来教师教育的发展历程和所取得的成就的基础上，从六个方面，总结分析了我国改革开放30年来我国教师教育发展的基本经验，并就我国进一步发展教师教育事业提出了一些政策性建议。
全文由五部分组成。
第一章，简要回顾了我国教师教育发展的历史进程。从引入现代学校制度培养教师开始，按照历史发展，我国教师教育发展依次经历了旧中国师范教育的创建、新中国师范教育的形成与发展、当代教师教育的发展三个重要阶段。
第二章，着重梳理了我国当代教师教育改革与发展的情况。我国当代教师教育先后经历了师范教育的恢复重建、师范教育的稳步发展、教师教育的改革创新以及免费师范教育的重启四个阶段，论文比较全面地阐述了在各个发展历史时期，教师教育所采取的重大改革举措，以及取得的发展成就。
第三章，介绍和简要分析了同时期部分发达国家教师教育改革和发展情况，指出了发达国家教师教育改革中值得我国借鉴和学习的具体方面。
第四章，是本论文的重点，比较全面地总结了改革开放30年来我国教师教育改革发展的基本经验。首先，教师教育的战略发展地位保障了教师教育体系的发展。教师教育是整个教育事业，乃至国家、民族发展的基础，是国家的公共事业，处于优先发展的战略地位，这一地位的确立保障、恢复并发展了教师教育体系。其次，教师培养体系从相对稳定走向开放的过程中教师的数量和质量大幅提高。教师教育坚持面向基础教育，在相对稳定的师范教育体系下逐步走向开放，有效的保证了培养从事基础教育教师的数量和质量大幅提高。第三，以教师教育专业化为导向推进了教师教育一体化进程。教师教育专业化是我国教师教育改革的必然选择和追求目标，教师专业化的需要促使“终结性教育”的思想逐渐为“终身学习观念”所替代，推动了职前教育、入职教育、职后教育一体化，政府、学校、社会等教育机构的一体化，基础教育、职业教育一体化，学历教育、资格认定、教师岗位设置一体化，以及教学研究与教学实践的一体化。第四，“师范性”与“学术性”在磨合中促进了教师教育培养模式多元化探索。教师教育必须坚持“师范性”与“学术性”的统一，既提高学术性，又不忽视师范性，两者如何更好结合的探索，推动了诸多高等师范院校所进行的教师教育人才培养模式探索，推动了教师教育人才培养的高层次发展。第五，教师资格制度的实施推动了教师教育的可持续性健康发展。建立并完善教师资格制度，对于探索建立现代教师教育制度起到了完善和促进作用，成为现代教师教育制度的核心，为提升教师的专业化水平，推动了教师教育的可持续性健康发展，实行开放的教师教育体系的奠定了重要基础。最后，重启免费师范教育之门，尊师重教的风尚回归。重新恢复师范生免费教育，是国家把教育事业放在优先发展的战略地位的具体措施，是教育公平的直接体现，是教育发展的必然选择，能够促进形成尊师重教的良好社会风尚。
第五章，在总结经验的基础上，论文提出了进一步推动我国教师教育改革与发展的一些建议。指出应继续坚持教师教育优先发展的战略；继续积极推动构建突出师范性特色的教师教育内容；加大构建和完善现代教师教育制度的力度；大力开展教师教育人才培养模式改革的探索；建议创建教师教育二级学科并加强建设。