题目：基于场认知风格的高一化学教学设计

自从班级授课制创始以来，学生的学业所获往往是：“同窗之下，有天壤之别”，学生个体差异的丰富多彩，与传统的单一的教学形成了永远解不开的“情结”。经过大量的教育实践和理论研究认为重要原因之一就是教师在教学中没有充分考虑到学生的认知风格差异。故本论文着手于研究这个古老而恒新的问题，以期对化学教学理论与实践有所启发。国内外的研究表明：场认知风格与教学有着密切关系。但在诸多研究中，探讨与学生认知风格相适应的教学设计的研究还不多，而探讨基于场认知风格差异的化学教学设计的研究更是寥寥无几。
本论文就是从学生的场认知风格 (亦称认知方式)的差异入手，选用北京师范大学心理系编订的《镶嵌图形测验》作为场认知风格的测验工具，在场独立、场依存性认知方式和教学设计的理论研究的基础上以西安市西航一中高一年级两个班的学生作为被试，具体研究场认知风格差异与化学教学设计的关系，探讨基于认知风格差异进行化学教学设计的理论与实践意义，探究基于不同的场认知风格的化学教学设计对不同学生化学学习的影响，以便为化学教师更好地根据教学内容特点，学生场认知方式的差异，合理的进行教学设计，提高教学效果，以期为化学教学的研究贡献一点微薄之力。
研究表明：
1．针对场依存性学生认知风格所进行的教学设计，极大地激发了他们化学学习的兴趣，可以看出针对场依存性学生进行的教学设计，使他们在化学元素和化学实验方面取得了不少的收获，然而即使这样，他们在化学原理方面的差距还是不可忽视的，应该引起每一位教育者的重视。
2．针对场独立性学生的化学教学设计，可以看出不管采用何种教学设计，由于他们在化学学习上具有得天独厚优势，差异不显著 。但是根据研究得到的数据还是可以看出，当化学教学设计与他们的场认知风格相匹配的时候 ，他们还是显示了一定的优势。
3．对于场中性认知风格的学生，当采用针对场依存性学生进行的教学设计时，他们在元素化学取得了明显的进步，但是对于理论化学和和化学实验方面，影响基本不大。
本研究在理论和实践上的意义是：
1．首次结合新教材，将场认知风格理论与化学教学设计相联系进行系统地、多角度的研究；
2．在高中化学新课程实施过程中，为化学教师提供化学教学组织策略及因材施教的指导策略，为化学教师针对不同场认知风格的学生因材施教提供实践依据，为化学教师教学设计进行理论指导。