题目：高三学生阅读中的英语词汇附带习得探究

摘 要：第二语言习得在二十世纪七十年代成为一门独立的学科，但大批研究者的研究重点仍然是语法习得。从八十年代开始，词汇习得逐渐成为语言习得研究的热点，愈来愈多的研究者对词汇习得的方法及习得的机制等方面进行了探讨。从九十年代开始，研究者的目光放在了二语习得的输入方式上，主要探讨阅读与词汇习得的关系问题，词汇附带习得这一术语频繁地出现在研究者的文献中。
对词汇附带习得目前尚无统一定义，“词汇附带习得”是相对于刻意词汇学习（指学生刻意地通过背词汇表或做词汇练习来记忆单词）而言的，主要是指学生在进行其它学习任务时，如阅读文章、听英语歌曲等，附带习得了词汇。
从文献综述来看，词汇附带习得研究的范围较广，从调查的因素来说，包括学生猜词能力的影响、阅读材料中语境线索的影响，还有阅读任务的影响等。但是选中国高中学生为受试对象的研究鲜有论述。
本文就阅读中的词汇习得进行了探讨。我们根据不同的阅读任务设计了阅读实验，探讨中国高中学生在阅读过程中词汇附带习得现象，并试图回答以下三个问题：1. 我国高中英语学习者是否能在阅读中附带习得词汇？2. 阅读中的不同任务投入量是否导致不同量的词汇习得？3. 如果前两者是肯定的，那么学习者可以习得哪一层面的知识；接受知识还是产出知识?
参加测试的受试者来自于蓝田县田家炳中学高三两个班120名学生，他们以班为单位自然地分为两个组，每组60人。每组受试者接受不同的阅读任务，分别进行“即时测验”和三天后进行的“延时测验”。阅读材料为两篇300字左右的短文，内容分别为新闻报道和趣味故事，分别有8个目标词。
实验分四个步骤进行：1. 调查者发放阅读材料A给学生，阅读要求写在材料上方，但并未告诉学生随后有词汇测试，十分钟内两组学生完成阅读，整个过程不允许使用词典；2. 调查者收回所有阅读材料，发放词汇测试题，要求写出8个目标词的中文意思。学生用10分钟完成了“即时测验”；3. 同样的步骤完成对阅读材料B的测试；4. 三天后的“延时测验”，用同样的词汇测试内容，考察学生对16个目标词的保持量，学生用15分钟完成了测试。
我们在一学期之内进行类似的实验数次。收集了学生对目标词的掌握情况，运用SPSS13.0对原始数据进行处理分析，证明了词汇附带习得的可行性，得出下列结论：1. 学习者可以在阅读的同时附带习得英语词汇。2. 不同的阅读任务对于词汇量的习得有着显著影响，阅读之后复述大意的任务激发了更大程度的词汇习得。这可用信息进程理论来解释，因为在该任务中学习者投入了比阅读后回答问题更多的工作量。3. 测试的结果显示学习者对词汇的产出知识习得甚微。
本研究具有理论和实践意义，对英语教学有积极的指导作用。作者针对当前国内英语教学的现状提出建设性建议。对于学生来说，扩大词汇量完全可以通过广泛阅读来实现；对于教师而言，在学生阅读时进行一定的指导，如阅读目的的引导、猜词能力的培养等，这样做定能增强学生词汇附带习得的效果。
 
关键词：词汇附带习得   阅读任务   接受知识   产出知识