题目：新课程理念下陕西县级中学地理教师专业发展问题调查研究

陕西省普通高中起始年级于2007年9月全面实施高中新课程，至今已有近两年的时间。普通高中新课程是一场前所未有的攻坚战，高中教师不但要改变陈旧、落后的教育观念，树立符合高中新课程改革需要的新理念，还要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，学会挖掘开发课程资源、重新构建教学模式、优化组合教学内容，从而实现教学方法的多样化、师生关系的重建以及教学评价的多元化。这一系列新问题都给普通高中教师带来了严峻挑战。
由于我国城乡之间巨大的社会经济条件差异，新课程在城乡之间难以做到同步实施。县城作为城乡过渡地带，新课程的实施与城市、农村地区的步调均不相同，出现的问题也有所区别。作者以陕西省县级中学地理教师专业发展水平现状为调查研究的立足点，通过问卷调查、访谈法以及文献分析法了解了陕西省县级中学地理新课程的实施情况。结果表明：如果说城市地区的地理新课程实施已基本达到软硬件同步发展的阶段，农村地区的地理新课程实施仍处于一个软硬件都滞后的阶段，那么县级中学地理新课程改革的推进和实施则处于一个“硬件到位，软件滞后”的中间阶段。软件因素，即教师专业发展水平，滞后于新课程实施步伐的现状，在很大程度上制约着县级中学新课程的贯彻实施。针对这些问题，作者分析了影响县级中学教师专业发展水平提高的原因，结合县级中学具体情况，提出促进县级中学教师专业发展水平的相应对策和措施，以提高县级中学教师专业发展水平，保障新课程的顺利实施。
本文共分为五章，第一章说明研究背景，主要包括我国新课程改革实施的城乡差异性、我国地理教师专业发展的现状以及新课程改革对地理教师的挑战；第二章说明本研究的相关概念，包括县级中学的范畴以及教师专业发展的概念；以及研究意义和研究方法；第三章对陕西省县级中学地理教师专业发展情况的调查数据做出分析，从地理教师的专业知识、专业能力、专业信念三个方面揭示当前县级中学地理教师专业发展水平中存在的问题；针对这些问题，笔者在第四章从地理教师专业发展的支持系统、地理教师专业发展的能力系统以及地理教师专业发展的评价系统三个方面提出相应对策和建议，从管理制度、培训模式、教师待遇等方面保障地理教师专业水平的持续发展；鼓励支持地理教师提高自身的地理教学能力和地理课程资源的开发和整合能力，开展教学研究和教学反思；尽快建立合理的教师专业发展评价体系，激励和促进地理教师专业水平的提高；第五章是结论部分。
    本研究选择了处于城乡过渡阶段的县级中学和处于中学教育边缘化地位的地理学科，以县级中学教师专业发展水平与新课程要求之间的差距为切入点进行研究，期望能够对现阶段县级中学课程改革中出现的问题提供具有实际价值的措施和建议。