题目：论职校教师反馈在英语教学中对学生动机和焦虑的影响

职业教育是我国教育体系的一个重要组成部分。近年来，我国非常重视发展职业教育。英语作为职业教育的一门基础学科，其教学有着自己的特点。在职业英语教学的过程中，存在着一系列问题。在学生方面，职业学校学生的英语基础很差，学生对英语学习缺乏必要的兴趣和信心。同时，职校学生处于一种高焦虑的状态。并且在日常英语课堂教学的过程中，师生之间的交流很少。
    本文通过研究教师反馈对学生学习动机和焦虑的影响，探究其在增强学生动机，减少学生焦虑方面的有效形式，来改善英语教学中的教师反馈方式。本文的理论基础包括人本主义教育理论，克拉申的情感过滤理论，教师反馈和情感理论。作者首先简要概述了动机，焦虑，及教师反馈, 然后采用Schunk 提出的以归因理论为基础的教师反馈分类（努力归因反馈和能力归因反馈）。围绕不同形式的教师反馈对学生英语学习动机和学习焦虑的影响，从理论方面进行了探讨。
    作者继而在三个中职平行班中，对200名非英语专业学生开展了为期一个学期的相关对照实验研究。本实验采用设计问卷调查和个人访谈的方法来收集数据，然后用SPSS软件对这些数据和考试结果进行分析：同一英语教师对三个实验组分别提供不同形式的教师反馈。实验结果显示强调教师反馈在一定程度上增强了不同水平学生的英语学习动机，减少他们的学习焦虑；同时在三种不同的教师反馈之中，将学生表现归因于努力的教师反馈比归因于能力或是归因缺乏的教师反馈更为有效地增强了学生动机。
在本研究的基础上，作者最后提出了对教师反馈的参考建议：努力归因教师反馈理论理应用于教学以促进英语教学；尤其是针对职业学校的学生。教师提供反馈时须以学生为中心，并将学生表现归因于其努力，以更有效地增强学生动机，减少学生的学习焦虑。