题目：“4+2”教育学硕士“教师关注”与“教师效能感”初探

自从上个世纪末我国提出教师专业化的问题以来，教师教育改革成为各方面关注的热点，如何进一步推进教师培养模式的改革并使之更为切合基础教育对新型教师的需求，是现阶段教师教育改革和发展的重要方面。在此背景下，北师大、华东师范大学、华中师范大学、陕西师大等部分师范院校近些年实施了“4+2”教师教育培养模式，此培养模式处于进一步的探索与完善中。本研究在问卷调查的基础上，利用文献资料法、数理统计法等，以霍尔的教师关注理论和班杜拉的自我效能理论为基础，从心理学层面，分析陕西师大07级“4+2”教育学硕士的教师关注程度与教师效能感。同时，通过“4+2”教育学硕士与“4+3”教育学硕士教师关注与教师效能感的比较分析，讨论产生差异性的原因。为我国职前教师教育培养模式的改革提供实证资料，并提出可行性建议。在理论和实践方面具有一定意义。
本研究得出以下结论：(1)“4+2”教育学硕士具有较高的影响关注和个人关注，以及中等程度的任务关注，说明通过教育实践，他们尤其关注学生在教学活动中的行为、思维方式、学习效果，以及个人在教学活动中的教学行为、方法与手段。“4+2”教育学硕士与“4+3”教育学硕士的信息关注程度最低，说明相对于其他关注，他们对新课改的内容及实施的关注程度偏低；两者的影响关注程度有显著性差异。(2)“4+2”教育学硕士具有较高的教师效能感，其中一般教学效能感与“4+3”教育学硕士具有显著性差异。在教育实习中，“4+2”教育学硕士有更多的机会接触一线教师，观摩教学，锻炼自身的教学能力，促使其教师效能感的提高。教师效能感会影响教师教学的努力程度和坚持性，影响教师的教学策略及其教学方法的改革，影响教师的教学态度。“4+2”教育学硕士具有较高教师效能感，表明在以后的教学中他们能够付出更多的努力，积极改革教学方法，注意运用灵活多样的教学策略，同时表现出积极的教学态度和积极的情感。
本研究的创新点：(1)以“4+2”教育学硕士为研究对象，以“4+2”职前教师教育培养模式为研究目标。(2)从心理学层面，以实证研究为基础，对“4+2”教育学硕士的教师关注程度、教师效能感进行分析，并通过与“4+3”教育学硕士的对比，分析产生差异性的原因，为教师教育改革提出可行性建议。