题目：高中地理教学的学生情感培养与态度教育研究

21世纪学校教育倡导以积极情感为动力，充分激发学生潜能，形成正确的态度，从而培养学生健全人格，全面的提高学生的科学素养。也就是说学校教育的根本目标和任务就是通过实施素质教育培养一个全面发展的真正意义的完整的人。为了适应这一理念，新一轮的地理课程改革提出了三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对地理学科而言，地理情感态度价值观不再是地理知识与能力的陪衬、附属，而是地理课程的终极目标。但是受传统观念的影响，地理情感态度与价值观教育目标的落实还存在不少困惑和问题。正是基于这样的大背景，又了解到内外专门针对高中地理学科教学中的地理情感培养、态度教育研究长期薄弱甚至缺失的问题，深感对此研究更显重要与迫切。因而选择了“高中地理教学的学生情感培养与态度教育研究”作为研究课题。
本文在前人对情感、态度理论研究基础之上，以教育学、心理学、地理学、高中地理课程标准以及课程改革新理念为依据，通过采用文献研究法、问卷调查法、比较研究法、定性与定量相结合等研究方法，结合我所在的陕西省蒲城县蒲城中学高一学生地理情感、态度现状和存在的问题，构建了地理教学中情感培养的模式和态度教育的途径，并运用构建的情感培养模式和态度教育途径指导教学实践。期望通过该教学实践促使学生形成积极健康的地理情感、态度，最终形成全面发展的真正意义的完整的人。
高中地理教学的学生情感培养模式的构建是从高中学生地理情感现状出发，依据个人情感发展变化的规律，提出了高中地理教学的学生情感培养的四个步骤，即：搭桥-激情-强化-巩固。每个步骤在操作的过程中，采用不同的途径来完成。通过关爱、尊重、理解学生搭建师生情感交流的桥梁，在此基础上教师采用以情、以知、以图、以例、以美、以践来激发学生的地理情感，通过明目知意、辨析评价、探究交流、观察表达来强化学生积极的地理情感，运用地理课堂评价、地理检测评价、批改作业评价、课外活动评价来巩固学生积极、健康的情感，最终促进学生正确、积极的地理情感形成。
高中地理教学的学生态度教育途径的构建是从高中学生的地理态度现状出发，依据高中地理教学系统要素分析，构建高中地理教学的学生态度教育六条途径。即：通过教师自身人格魅力的示范教育、通过其它学生态度的榜样教育、通过地理学科教学内容的引导教育、通过学校、家庭和社会联合的综合教育、通过地理教学活动的认知教育、通过学生自学的自觉教育。在每条途径实施的过程中依据遵循学生态度形成发展变化的规律、态度理论找出科学的教育方法，实现高中学生地理态度教育目标。