题目：中学生物科学史教育研究

生物科学史是生物科学发生和发展的历史，揭示了生物科学理论的发展是一个动态过程，具有很高的科学教育价值;而且生物科学史介绍科学家的生平事迹、奋斗历程、曲折经历和成败得失，体现科学史的人文教育价值。《普通高中生物课程标准》明确提出“培养学生的科学素养”“倡导探究性学习”的基本理念，这顺应了现代生活和未来发展的需要。另外新课标在基本建议中提出要重视科学史的学习，特别注重学生通过科学史的学习提高科学精神和探究能力，强调充分发挥生物学史的教育价值。
本研究通过文献研究和对高中生物教学现状的的分析，指出了目前高中生物学科教学中关于科学史内容以及探究教学方面存在的问题：1、由于教师对探究教学理解有偏差，实践不到位和教师思想上未充分认识科学史的教育价值，实践中未充分发挥其教育价值导致的教师对生物科学史教学驾驭能力不强；2、由于高中学习任务重的客观条件限制以及周围环境的影响及学生自身的素质，学生参与探究性学习的配合程度受到影响。在此调研的基础上，进一步探讨了这些问题存在的深层原因并提出了改善这一现状的途径：教师自身的学习提高和探究性资源的充分挖掘和有效利用。
以心理学和教育学理论为基础，本课题探讨了生物科学史与探究教学的有机结合，即利用生物科学史开展探究性学习。根据前人的研究成果、自己的思考结合中学实际教学情况，从高中学生实际出发，我们形成了利用生物科学史进行探究教学的教学模式。该教学模式充分发挥生物科学史所蕴含的组织探究教学的优质资源，通过“创设情境，提出问题”“设计实验，交流合作”“介绍经典，回顾史实”“拓展思维，反思提升”等基本环节组织教学。笔者详细阐述了该模式的理论基础、指导思想、具体内容、实施程序和相应的教学策略，并例举了模式教学的案例。在探究教学模式的同时，结合科学史教学的特殊性，本课题还提出了有效的科学史评价标准和相关建议，并运用科学统计的方法通过教学实验验证了该量表的相关系数达标，从而证明本量表具有较好的信度和效度。本文重点介绍了以验证生物科学史教学模式和评价标准为目的的教学实践过程。实验抽取了差异性较低的高一两个班级为教学对象，以生物科学史教学模式的采用与否为单一变量，由同一教师进行授课，为其一个学期。在教学实践结束之前运用自行设计的科学史评价标准对学生进行测试，通过对数据的分析统计证明本课题构建的生物科学史教学模式相比传统教学具有较好的教学效果。
本教学模式的实践研究表明，利用生物科学史组织探究教学模式的使用，能有效促进学生探究能力的发展，优化了课堂气氛，激发了学生对生物学的学习积极性，培养了科学精神、提高了学生对相关知识掌握的牢固程度，进而为今后相关研究提供理论和实践上的参考与借鉴。