题目：非正式学习视角下中小学教师教育技术能力发展研究

随着基础教育课程改革的进一步深化，新的课程理念以及新的课程标准对教师的教育技术能力提出了更高的要求。如何有效的促进教师的专业化发展，提高教师的教育技术能力，保证基础教育的质量和效果已经成为一个迫切需要解决的问题。教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，为中小学教师的教育技术能力发展提供标准，有利于促进教师教育技术能力的发展。非正式学习最早起源于公司与企业中，用于提高员工的工作绩效，解决常规培训的占用时间长、培训内容脱离实际需求等缺点，通过员工之间的自我调节、自我控制来提高工作绩效。后来，逐渐引起教育界的关注，并应用到实际的教育教学过程中。本文通过引入非正式学习，在相关理论的支持下，结合教师教育技术能力发展的特点，在分析了相关促进因素的基础上，构建出中小学教师教育技术能力非正式发展模型。从而促进教师的教育技术能力发展，提高教师的专业化水平，推进基础教育的改革。
本文共有六章组成：
第一章：绪论。简单的介绍了论文的研究背景，教育技术能力发展的现状，分析了本论文的研究意义，以及论文研究的思路和研究方法。
第二章：概念界定与理论基础。本章主要对相关的研究概念进行了界定和说明。介绍了非正式学习的相关理论基础，为后期的模型构建提供依据。
第三章：非正式学习促进教师教育技术能力发展探究。针对非正式学习促进教师教育技术能力发展进行了可行性分析，并结合非正式学习的特点，提出了教师教育技术能力发展的非正式学习途径。
第四章：教师教育技术能力发展模型构建。通过对相关模型的分析，提取出支持教师非正式学习的要素，并结合非正式学习模型构建的原则，构建出教师非正式学习模型，以及教师教育技术能力非正式发展模型。
第五章：教育技术能力非正式发展模型的实施建议。针对构建出的模型，提出了模型在具体实施中的措施和方法，为模型的具体实施提供指导。
第六章：研究结论与展望。针对本论文的研究进行总结，提出了本论文的创新之处以及存在的问题，并提出了后面应该继续的工作。