题目：新课程下高一化学学习过程性评价实践研究

摘  要
     随着新课程在全国的深入开展，关于教学过程中的学生学习评价方式也随之发生了很大的变化，新课程中学生的学分认定要能体现学生平时的学习。为适应学分认定的需求，要在平时的教学中要对学生进行公平、公正的评价、让学生能够参与到教学评价中来，只有好的评价才能适应学生发展的需要，使每一位学生能够有所发展，一直保持学习化学的浓厚兴趣。过程性评价的评价方法、评价工具的设计都是经过了严格科学的设计，符合高中学生学习的心理特点、认知规律；过程性评价中采用自评、小组互评、教师评价、家长观察评价多方面多角度的评价，客观公正，克服了只采用一种评价方式的缺点，过程性评价中采用的学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。其结果是形成“深层式学习方式—高层次学习结果—深层式学习方式”的良性互动。本课题在研究中既关注学生学习结果，也关注学习过程及关注学生的认知、情感、态度、行为的变化。此论文分为四部分:
第1章:绪论。包括：考试制度的缺陷、新课程改革发展的中的理念要求我们在教学中对学生进行过程性评价；国内外的研究现状，过程性评价基本概念的界定，以及过程性评价的理论基础。
第2章：实验研究。包括：研究步骤的设计，评价方案的设计，精选评价工具：化学学习过程教师评、自评、互评量表、家长评价表和学生学习记录卡。确定评价主体以及研究方案的实施。
第3章：结果分析。包括：评价工具的可靠性分析、学习行为的数据分析、月考成绩的数据分析，从这些数据看过程性评价的有效性。
最后为结论部分。结论如下：在教学过程中实施过程性评价，在一定程度上改变了学生的学习方式，使学生的学习行为发生了很大的变化，学生的月考成绩也有大幅度的提高，实验班与对照班出现了显著性的差异。实践的过程是艰辛困苦的，但我们应该具备热情和顽强的毅力去完成它。
本文的成功之处：本课题是在前人有关过程性评价的理论与实践的基础上进行的，评价工具具有可行性。如在梁惠燕过程性评价的行动研究中提到的对量表的改进，笔者就运用了改进后的量表，将教师评价与学生评价分开。进行评价时学生自评与互评在每个学习内容开始之际把学生自评和小组评价量表和学习记录卡派发给学生，并利用一小段时间跟学生一起明确本章的学习目标和评价标准。教师的评价量表有简短评语，便于教师与学生的交流以达到激励学生的目的，使学生感觉到自己被重视，没有因为成绩而被遗忘。
本文的优点：笔者应用学生学习记录卡，记录学生平时的学习情况，既关注学生对于化学学科核心知识的掌握，也关注学生情感、态度、学习方式和学习策略，帮助学生反思总结提高；给学生的增加了作业形式，改变了课堂笔记的形式，用每一节课的学习记录卡可以让学生与老师得到充分交流的机会。过程性评价不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每一学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。