题目：显性教学法和有意义接受学习在词汇习得中的作用

摘要：语言的可教性一直是二语习得理论的研究焦点之一。本研究以弱接口理论为依据， 通过实验，考察与测试了在课堂词汇教学中运用显性教学法和有意义接受学习理论的效果。
根据Kasper&Rose沿用Dekeyser的标准，语言教学分为显性教学和隐性教学，显性教学是将语言看作一套知识体系，通过教师的系统讲授和学生的有意识的学习操练达到掌握的目的。
奥苏贝尔认为学校教育主要是向学生传授人类文化知识，并在此基础上提出了有意义接受学习。他认为教师用言语系统传授知识时，学生的求知心理活动，仍然是主动的。在学习一种新知识时，学生在教师提供的先行组织者引领下，尝试运用既有的先备知识，从不同的角度去吸收新知识，最后纳入他的知识体系中，成为他自己的知识。学习是否有意义，取决于新知识与学生已有的知识之间是否建立了联系。
实验选取职业高中一年级学生60名为受试，河南省职业高中英语教材《实用英语》为实验材料。 实验中受试接受一次问卷调查，两次词汇测试，分别在实验期的开始和结束阶段进行。测试数据采用社会科学统计软件包SPSS11.5和Excell2003进行统计处理。
基于实验数据分析结果及相关解释和讨论，本文得出以下结论：显性教学是学生获得二语信息和知识的主要方式；学生对有意义接受学习的理论有着较为积极的态度，尽管对其缺乏系统深入了解；显性教学法和有意义接受学习对中初水平学习者的词汇学习有积极影响。
这些发现与结论具有一定的教学意义: 为了帮助中初水平学习者提高词汇学习的速度和质量, 英语教师应有意识地将教学理论运用到教学实践中, 将显性教学法和有意义接受学习有机结合,以此提高课堂词汇教学的效率和效果.