题目：中学地理体验式教学实践研究

摘 要
中学地理体验式教学在我国的研究中较为欠缺的状况促成了本文的写作。本文对中学地理体验式教学进行了探讨。课题研究以人本主义理论和建构主义理论做为体验式教学的理论依据。通过实践研究，提出了中学地理体验式教学模式，即从中学地理体验式教学可行性调查入手，采用问卷的方法，并用教学案例来考察了这一可行方案的实际效果和意义。为地理教师创造性的开展教学、对学生进行有效的地理学习提供指导。
本文共分为四个部分。第一部分，阐述了中学地理体验式教学的研究缘由及背景，从时代和教改的要求及传统教学模式的弊端阐述课题研究的必要性和紧迫性；对国内外体验式教学的研究现状进行了系统的探讨。第二部分，系统阐述了体验式教学的几个主要概念：体验，体验式教学和中学地理中的体验式教学；理论基础：人本主义理论和建构主义理论；剖析了课题研究的特征和意义。第三部分，论述体验式教学的实践研究，提出体验式教学模式。重视调查研究是本文的一大特色，在问卷调查的基础上，本文着重从学生层面考证了中学地理体验式教学的实际可行性。更重要的是，我进行了相关的教学实践，并对实践成果进行了一定程度上的分析，客观地评价了中学地理体验式教学的优势和可能存在或被忽视的问题，这也就是本文的研究重点所在。第四部分，对本课题的实验效果进行了思考和建议，并提出初步结论。
通过本课题的研究，本文在以下方面获得了一些新的认识：1、我国传统的教学模式存在很多弊端，本课题通过对中学地理体验式教学的实践研究，提出了中学地理体验式教学模式。2、通过中学地理体验式教学的实践研究，认为体验式教学模式能为学生的自主学习创造更好的条件，更符合新课标对学生知识、能力、情感态度、价值观的培养要求，较之传统的教学模式在对学生综合素养的培养方面有更大的优势。3、地理体验式教学的实施，可发挥地理教学的导向作用，促进教与学方式的转变，促进新课程的实施，同时也促进了学校实践教学、体验式教学和课外活动的开展，使地理课堂教学效果明显提高。4、体验式教学重视学生主体，同时也没有抛弃教师这一主体，而是强调二者相互作用、相互统一，在教学的体验过程中达到对生活的体验、对生命的体验、对时代的体验，这一教学模式在缺乏体验的时代无疑具有深刻的意义。