题目：“空白”与创造性解读 - -中学语文阅读教学的探索

对中学语文进行创造性地解读，是当前语文教育迫切的现实需要。因为在我国传统的语文教学中，教师侧重于对“显性知识”的讲解归纳，对文本理解的是肤浅的、不透彻的；学生在课内和课外的阅读大多都处于被动地位；新的考试大纲侧重于考察学生对文本的创造性解读能力；新课程的呼唤等。“空白”理论有着丰富的思想渊源，“空白”也是中国古典美学理论的一个重要概念，它代表着中国艺术的一种审美境界，是多种思想对艺术共同影响渗透的结果。道家“有无相生”的宇宙生成思想是“空白”理论的逻辑起点。接受美学理论认为通过读者的阅读活动发现填补阐析作品中的不确定点和空白处，即文本的“召唤结构”，作品才会获得不同的生命意义。格式塔心理学的“完形压强”理论认为人们有追求完整、追求对称、追求和谐的倾向，所以，当看到一个不完满的“形”时，便会填补缺陷，使之成为完满的形状，从而达到内心的平衡。“空白”也叫“空白艺术”，它被广泛应用于多种艺术领域，指在艺术创作中作者为了更充分地表现作品的主题而有意识地省略一些内容，也就是作者构思时有意预设给读者的东西。德国接受美学的代表人物伊瑟尔认为文学作品的“空白”是指文本中未呈现的部分，指文本作者有意无意留下的召唤读者想象的未定的意蕴空间，是作品给读者留下的联想和再创造的空间。中学语文教材中的诸多脍炙人口的佳作名篇，作品独具匠心地为读者留下了许多耐人寻味的艺术“空白”，闪烁着作者创造性思维的光辉，成为教材中最能激发学生思维的“想象点”，为培养学生的创造性思维提供了广阔的天地。中学语文中“空白”具体表现在以下几个方面：主题留白、线索留白、情节留白、形象留白、体裁留白、结尾留白、词句留白、标点留白等。那么，在教学中怎样来填补文章的“空白”呢？接受美学认为：必须运用联想和想象，要善于挖掘并充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识。本文通过再造想象、创造想象、顺向想象、逆向想象、通过由此及彼的横向想象、由浅入深的纵向想象等来引导学生填补文章的“空白”。同时，在填补过程中，要注意要有充分的课前准备；给学生创造良好的阅读氛围；课堂教学中“空白艺术”的运用要恰到好处；教师的能力也要与时俱进等几个问题。总之，联想、想象是创新之源，在教学过程中，教师要利用作品中的创造性因素，精心设计各个环节，让学生去联想思索，主动探知，化虚为实，实现对中学语文阅读的创造性解读。