题目：初中语文教学生活化研究

关于语文教学生活化研究较多，研究者大多结合自己的实际教学，谈一些具体的做法，缺乏从理论与实践线结合，从整体上对中学语文教学生活化问题进行系统研究和分析。部分研究对语文生活化概念的理解还仅仅停留在字面上，认为语文教学生活化就是模拟生活场景，或者是参加生活实践，存在严重脱离文本的现象。笔者认为有必要就什么是生活化教育，怎样进行中学语文生活化教学等问题进行深入研究，更好的服务于中学语文教学。
语文教学生活化的教学，就是要变知识传授为全人的培养。知识不再是永恒不变的真理,课程目标不仅仅是培养一种“知识人”,而且要把学生培养成为“生成知识的人”,完满的现实生活和可能生活的主体。教学不再是知识控制学生,而是教师帮助学生将知识作为探究的起点,利用自己已有的经验,与知识进行对话,发展学生对于知识的鉴赏力、判断力、批判力及不断创造出新的知识和新的文化的能力,真正将人从知识的权威中解放出来,从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”,寻找人生的真正意义和价值,使每位学生得到和谐发展。初中语文教学，不仅是对文本所展示的语言知识、技能的传递，对文本思想的理解与阐释，更为重要的是通过教学，感悟言语的魅力，体验生活的意义，实现生命的价值。语文教学要回归生活，要全方位的关注学生的生存方式，注重建构学生“可能的生活”。本文从生活的哲学意义，从语文教育历史发展观，从语文教育生活化研究的现实、从传统教学的困境等方面探寻初中语文生活化教学的基本理论和基本策略，来彰显初中语文教学的生活意义。因此,在语文教学生活化中，就是要努力实现科学世界与生活世界的有机融合，实现文本知识向生活的回归，要关注学生已有的生活经验，打通文本世界与学生现实生活之间的界限，要关注学生的生存方式，建设“以学生发展为本”的语文教学，即在体验中深化对文本的理解，在理解中实现整合，在创造中提升教学的品质，要关注学生的生活意义和生命价值，建构完满的可能生活。
语文教学生活化的主战场应是课堂教学，语文教学生活化的落脚点应是学生主体人格的培养和语文素养的提高，语文教学生活化的实施的基础应是语文教师的素养。语文教育需要回到人的生活世界之中才有意义，语文教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际或尽量挖掘与生活的联系，才能使语文教学充满活力，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品质，才能符合社会发展的需求和人自身发展的需求，真正实现教育的本质性任务。