题目：农村学校综合实践活动课程实施及教师专业发展研究

循环经济理念近年来开始受到社会各界越来越多的关注。要从社会发展的根本上树立循环经济理念，学校教育是一个不可忽视的重要因素。在这个理念的主导下，2006年，陕西省在全国率先进行了“生态校园创新工程”。2008年，开始以“生态校园创新工程”为前期模板实施“新农村卫生新校园建设工程”。“两个工程”的顺利实施给位于西部的农村试点学校所带来的变化不单单体现在学校校园环境和办学条件的改善上，还有一个很重要的方面，就是循环经济理念与综合实践活动课程的结合，这也引起了广大教育工作者的关注。
综合实践活动课程作为一门国家课程，在全国推行已有八年时间了。然而，在西部农村学校推行过程中，面对学校、家长以及社会的质疑，课程实施遇到了极大阻力。陕西省“两个工程”的顺利开展为综合实践活动课程在西部农村学校实施打造了一个平台，更重要的是，为农村学校教师实现专业发展提供了一个台阶。具有地方特色的循环经济链为教师们提供了极为丰富的动态课程资源，在促进农村学校教师专业发展的同时，也为本研究提供了一个强大的实践基础。
本研究主要采用观察法、访谈法、案例分析法、文献法，以“两个工程”的实施为契机，通过对试点校教学活动进行案例分析，尝试为农村综合实践活动课程教师提供一个实施思路，希望能唤起农村学校教师的课程意识，挖掘“两个工程”的课程价值。
之所以选择从综合实践活动课程的实施模板作为切入点，首先因为综合实践活动课程是一门“三无”课程，即无课标、无教材、无教参。这对于习惯了学科教学的教师来说，很难适应。其次，在与农村学校一线教师接触过程中，我们听到最多的问题就是“综合实践活动课程究竟该怎么上？”、“综合实践活动课程好是好，但在实施中遇到的困难太多了！”。这些问题的产生，源头就在于对综合实践活动课程实施过程没有深入了解。然而，农村教师偏偏又是一个缺乏教学研究能力与环境的群体，因此，为他们提供一个综合实践活动课程的实施模板就变得迫在眉睫。通过这个模板的引导，消除农村教师对课程的陌生感和躲避心理，帮助教师们尽快地适应这门课程，并在课程实施中获得发展，从而达到落实新课程理念，提高农村教育水平的目的。
在为农村学校教师呈现综合实践活动课程的实施阶段之前，本研究通过对试点校进行案例分析，采用片段呈现和评析相结合的方法，指出了教学案例中的闪光点和不足之处。然后对综合实践活动课程的四个实施阶段进行了分解研究，即准备阶段、实施阶段、总结与交流阶段和评价反思阶段。并指出了四个阶段中的关键点，便于教师更好把握。
综合实践活动课程在农村学校的实施是对教师的一种挑战，要求教师转变教育观念，并对自身角色进行重新定位和理解，做学生学习的促进者、课程的开发者和教育教学的研究者。
通过本研究发现，综合实践活动课程的实施在我们所观察到的学校中是一个“双赢”的过程，既成就了学生，也成就了教师。同时也是一种“养成”教育。研究认为，教师应把综合实践活动课程实施理解为一个教育的过程，把握好目前影响农村学校综合实践活动课程实施的三个因素，即：教师要学会课程设计、要关注学生的全面发展和要促进教师专业发展。在这三个因素的交互作用下，教师学会课程设计，学生得到全面发展，更重要的是，农村学校教师在这个过程中，作为一个“反思性实践者”，促进了自身专业发展。如果说综合实践活动课程的实施为农村教师的专业发展带来了可能，“教师反思”就是把“可能”变成“现实”的工具。这也是本文的主要落脚点，即唤醒农村教师的课程意识，积极进行自我反思，实现自身专业发展。