题目：高中物理教学艺术研究

高中物理难学是很多专家和一线教师经过大量调研后得出的结论。究竟是什么原因造成这样的局面？主要是学生的问题还是教师的问题，抑或是其他的问题？作者从文献中了解到，研究物理教学艺术这个课题的人却很少,从2006年到2009年的中国知网上只有4篇文章是研究这个课题的。难道这个课题已研究透了而不需要研究了吗？在高中物理教学中，教师更多地关注了物理教学的科学性，疏忽了艺术性，造成高中物理教学的规律性与艺术性不协调。      
针对以上问题，本文作者广泛查阅了大量教学艺术文献，论述了教育艺术的历史以及物理教育史中的艺术，通过对高中物理教学特点与艺术特点进行对比，运用类比法提出高中物理教学不仅是一门科学，也是一门艺术，教师应掌握学生的心理规律和特征，运用各种教学艺术形式，使学生体验科学之美，艺术之美。阐述了教学艺术的基础理论。从教学目标设计，探究式教学，思维可视化，课堂调控以及教学语言等方面探讨了物理教学的艺术形式，并通过实例说明了物理教学艺术的具体实践过程。介绍并论述了高中物理教师教学风格的形成。提出教学艺术源于对科学，对学生的深沉的爱，是师生情感的共鸣，心灵的呼应，揭示了教学艺术的实质。提出了教学艺术的关键在于有意识地设计差异和距离，激发学生的求知欲望，唤起学生的学习热情并通过自己的具体做法，大胆尝试高中教学艺术形式。
本文共分五部分，主要内容如下：
第一部分：物理教学艺术的形成。分阶段论述古今中外教学艺术的产生和发展。
第二部分：教学艺术的理论论证。从不同方面论证了教学过程的艺术化特征，确定教学过程的艺术性及其系统结构。
第三部分：高中物理教学艺术形式。结合高中学生的特点和高中物理教学实际提出了系统的物理教学艺术形式，并进行了分析。
第四部分：高中物理教学艺术在实践中的应用。
第五部分：结论：高中物理教学不仅是遵循教学规律的科学，更是一门艺术，一门特殊的艺术。它植根于对学生深厚的爱和对科学深沉的爱，关键在于有意识地设计差异和距离。其理想境界是形成鲜明而独特的个人教学风格，促进学生全面发展。