题目：教学视域下的情感教育

人是理性与非理性的统一体。而作为人非理性层面的重要内容的情感是人之为人的必要条件。教育是培养人的社会活动，理应关注人的情感。情感教育对调节和推动认知过程；维护和提高学生身心健康水平；促进个体情感的社会化以及形成学生健全的人格等有重要意义。而教学又是学校教育对学生施加教育影响的主要渠道和途径。所以在教学中实施情感教育对培养各方面协调发展的新一代起着举足轻重的作用。中小学阶段作为学生情感品质与能力形成的重要时期，在此期间教育更是起着至关重要的作用。所以，本文的研究范围拟以我国中小学阶段的情感教育。本文采取的是以思辨性的研究方法为主，并同时辅以问卷调查法、访谈法，经验总结等方法。
本文分为五个部分：
第一部分，通过对情感的重要性、我国教育现实存在的情感缺失问题以及情感教育中存在问题的分析，提出本文的研究问题教学视域下的情感教育，并对国内外情感教育的研究进行概括总结。
第二部分为情感教育的内涵与意义。本文把情感教育看做是一种教育思想和理念，是针对目前教育现实中注重认知、理性，但忽视情感的状况提出来的。情感教育不是一种独立的教育形式，而是教育过程的一部分。它是将情感作为人的发展的重要领域之一，对学生的情感施以教育力量的影响。它包括：通过在教育过程中尊重和关爱学生，运用情感规律，培养并加强学生对情感的认识，对自我和他人的情感的理解体验和把握能力，以及个人情感的表达和自我控制、自我调控、自我激励能力；促进个体对自我与环境产生积极的情感体验，形成健全的个性和独立的人格特征；促进和调节其情感的社会化，提升学生的精神需求，形成高尚的道德情操和正确的价值观；最终使学生成为有德性的人，幸福的人。情感教育具有重要的意义，体现在三个方面：第一，情感教育是个体生存的必备条件；第二，情感教育是人格健全的重要保障；第三，情感教育对确立人的价值观和幸福观有重要意义。
第三部分是对我国中小学情感教育现实中存在的问题以及对问题的归因分析。通过文献资料分析、问卷调查和访谈发现：学生的情感素质和教师的情感教育能力都存在许多问题。在教育教学实践上，教育的观念、内容、模式与评价等方面都存在对情感教育忽视的问题。而造成这种现象的原因在于：传统文化的束缚；升学的压力；对情感教育研究和认识的缺乏；理性主义的影响和西方情感教育思想的影响。
第四部分是对教学中情感因素的系统性研究。首先是对情感发生的生理心理机制进行了探讨，在此基础上对教学中的情感因素进行深入、系统的分析。从静态的角度进行分析研究，教学中的各个要素中都含有丰富的情感因素；而从动态得角度进行研究，当教师和学生围绕着教材内容进行教学活动的时候，这些静态的情感因素就在教学情境中激活，借以情感信息的方式在师生之间流动，进而形成教学活动中师生情感交流的动态网络。
第五部分是针对教育现实中存在的问题以及上述教学视角下情感因素的分析提出在教学中实施情感教育的策略，由于教师在教育教学中的主导地位，实施策略是以教师的角度从宏观、微观两方面提出。从宏观角度讲应做到以下四点：一是，转变教育观念，明确教学目的，调整教学评价方式。实施情感教育的关键是教育观念的转变，只有改变以往以分数作为唯一标准的评价方案，才能有望使学生在各方面得到全面和谐发展；二是，在教育教学中加强心理健康教育，指导学生情感品质的培养，注重学生的自身和谐发展；三是，在教学中创设良好情感氛围的教学环境，使学生在和谐、融洽、信任的氛围中学习；四是，在音、体、美教育中渗透情感教育。从微观方面来考察，实施策略要求教师做到四点：第一，教师在教学中调整好自身的情绪状态；第二，在教学中充分展示教材的情感因素；第三，在教学活动中注意教学手段上的艺术性等。
在本文的最后，笔者呼吁要加强对我国情感教育的研究和探索。