题目：新课标下小学数学学习困难生的成因及转化策略研究

摘  要
对于学习困难生（以下简称学困生）这一特殊而又普遍的群体，无论西方还是中国，都非常关注，并进行了一系列深入的研究，取得了一定的成效，但未从根本上解决问题,学困生仍然客观存在。
数学这门学科，因其逻辑性，抽象性较强的学科特点，教学实践中更容易产生学困生，数学学困生（以下简称数困生）是学困生中的最大群体。有资料显示，数学好，其他学科也好；数学差，其他学科也差，有例外的大约占10％～15％。那么，研究数困生成因与转化策略就有着非常重要的意义。
新一轮的课程改革，旨在提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力，以适应竞争日益激烈的当今社会。新课改提出了很多新的理念，比如，人人学有价值的数学，人人学必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，……，这些理念体现了教育的人文性，客观性。教材的编写也融入了这些理念，设计新颖，内容贴近学生的生活，能激发起学生学习的兴趣。新教材也非常重视知识形成的过程，重视对学生学习方法的培养，着眼于学生的终身学习。的确，这些新的理念，融入了教材，体现在了课堂上，学生的综合素质有了提高，如，善于提问了，懂得与人合作了，喜欢交流了,动手操作的能力较改革前有很大的进步。改革取得的这些成绩是可喜的，但我们同时也看到了一些问题。作为一线教师，可以深深地感受到学生两极分化日益严重，数困生有了明显的增加，小学第一学段大约3%，第二学段大约10%。小学是基础教育的基础，如何转化小学数困生已成为数学教师急需解决的问题。以往研究初中、高中数困生问题的较多，而研究小学数困生的较少。本文想通过对课改后小学第二学段数困生的问题深入调查研究，总结出课改后小学第二学段数困生的特点，分析形成的深层原因，提出可操作的转化策略，使数困生能在已有的基础得到提高，从而达到逐步转化的目的。
本文通过对课改后小学第二学段数困生的深入调查研究，发现其显著特点有：1.善于说但不善于算。语言表达能力，提问能力较课改前的数困生有了很大的进步，但计算、口算能力明显较弱;2. 善于动手操作但不善于静心思考。因为课改增加了很多实践操作的内容，数困生动手操作能力提高了，但相应的在需要静静的听讲时，却坐不住了，一遇到问题就想和同桌交流，因而耽误了更为重要内容的听讲。3.分析概括的能力较弱。课改后,教材中应用题没有系统地编写,而是融入在一些情景中,且较分散,使得数困生分析应用题的能力较弱,对规律的总结能力也较欠缺。这几点是不同于课改前数困生的，当然，也存在与课改前相同的特点，如比较懒惰，反复性强等。
通过对40名数学优秀学生（以下简称数优生）和40名数困生的问卷调查，以及对10名教师的访谈，总结出了小学第二学段数困生形成的原因有四个方面：1. 教师方面的原因;2.教材方面的原因;3. 家庭方面的原因;4. 学生方面的原因。并对四个方面的原因进行了较为深入的分析。
结合教学实际，我们有针对性地从教师，家庭，学生等三方面提出了一些转化的策略和途径。
研究结果表明，这些措施在实践中取得了积极的作用，促进了数困生的转化。
关键字：新课标下，数困生，成因，转化策略