题目：新课程背景下阅读教学中教师指导的有效性探究

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，语文教育理所应当的为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，阅读教学更要发挥其育人功能。什么是阅读教学呢？阅读教学是学生在教师的指导之下，在课堂上进行的阅读实践活动，它的目的就是培养学生的人文素养和科学素养，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。因此，阅读教学应该是也必须是有效的、科学的。阅读教学不仅涉及到教师的“教”，诸如教师选择什么内容去教，教给学生什么，怎样去教等问题，而且还涉及到学生的“学”，例如学什么，怎样学等问题，更重要的是教师的教和学生的学是否相适应，教师对阅读内容的取舍是否合理，是否符合学生的需要，教师对阅读方法的指导是否得当，其效果是否有效，这都是事先必须考虑的问题。但可以肯定的是，无论阅读教学以哪种教材为教学的材料，也无论教师怎么教，学生怎么学，它都必须以培养和发展学生作为现代人所需的阅读技能为目的，以发展学生的审美能力和感悟能力为目标，以丰富学生的生活、拓展学生的视野、促进学生的人格发展为归宿。
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发散思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学应该“引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。”新课标的这些规定给教师指导学生在阅读活动中有效学习、发展思维、提升素质提供了坚实可靠的理论依据。
笔者认为新课程背景下，语文阅读教学要提高其有效性，教师的指导应注意以下四方面：
第一、亲其师方可信其道。教师要在师生之间主持并建立起一种民主平等、自由宽松、鼓励帮助的“伙伴”关系。在阅读教学的不同阶段，教师和学生都要扮演好自己的角色，师生各自的的主体作用都要发挥出来。特别是在课堂上，教师要从过去那种“教教材“的”教书匠“转变为”用教材教“的“组织者”、“引导者”和“合作者”。“学生从以前那种被动接受的”听众“变为作为教学活动的“个性体验者”，真正实现教师主体与学生主体之间的互动，学生主体与学生主体之间的互动。
第二、“学习知识源于问题，没有问题,就难以激发求知欲；没有问题，学生就会缺少深入的思考，学习的目的和目标不明确，只能是浮于表面和形式。”问题教学第一个环节就是教师设问引路，实际就是强调问题在学习活动中的重要性。通过问题来进行学习，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解、决问题的过程，通过提出适当的问题引发学生思考。教师要注重教学问题的设计，以问题串联课文内容及知识点，组织课堂教学，从而让学生在课堂上围绕问题去积极主动地思维，并从文中获取信息，提高学生阅读的实效。
第三、“教材无非是个例子。” 教材只是师生对话的“话题”，是促进学生发展的“文化中介”。作为一名合格的教师，首先应做到“教教材”，然后努力达到“用教材教”。“用教材教”是教师的教学行为超越教材的表现形式，要做到“用教材教”，就必须尊重教材、理解教材、创生教材、超越教材。落实新课程理念，必须让教师从教材中走出来，从一个新的角度和高度来看待和处理教材，创造性地重组和利用教材。唯有立足教材、超越教材，教学才能收获更多精彩，学生才能得法课内，受益终生。
第四、教师要优化课堂，转变教学方式，改进教学方法，让课堂教学由封闭走向开放，让学生的思维由被动应付走向积极思考，让课堂充满活力，激发兴趣，培育爱阅读、会阅读的读者，从根本上提高阅读教学的效益。