题目：中学地理课堂有效提问的策略研究

课堂有效提问教学思想经历了 “提问活动出现——提问活动进入课堂——课堂有效提问策略的研讨” 这样一个孕育、萌生、丰富、思辨和完善的过程。不同时代诸多学者都对课堂提问进行了经典的论述，有效提问教学出现了百家争鸣百花齐放的繁荣景象，但透视繁荣的背后，我们会发现有些基本的问题尚未解决：从提问的内涵来看，“有效提问”策略应归属于一门教学艺术还是一门教育科学？从提问的功能来看，有效提问的“有效性”主要取决于什么？从提问的方式来看，提问的类型和顺序哪个更重要？从策略的体系性上来看，“有效提问”的实施策略除了“师问”策略，是否应该还有“生问”策略？
笔者认为，有效提问策略既是一门科学又是一门艺术，既要强调教师对教学内容的科学安排和良好师生关系的构建来确保课堂提问的有效性，同时教学策略又是高度艺术化的，它需要教师表现出教学机智，注重教学的灵活性。而有效提问的“有效性”应在于促进学生思维力的发展、问题意识和提问能力的提高。那么在提高学生理解力方面，提问的顺序应当比问题的类型更加有效。它强调按照学生认知发展的先后顺序去组织安排一连串的问题，和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题。这些问题会促进学生参与教学对话，激发和加深学生对课程内容的理解，这样的分类也有助于教师对自己提问行为的过程进行反思、调控和矫正。在有效提问的策略体系上，笔者认为，一个有效的提问策略必然要落实到学生主体地位的实现上，有效提问的过程应是学生这个学习主体在教师的引导和师生、生生对话中积极主动的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题的学习历程，因此，一个完整系统的有效提问实施策略至少应包含 “师问”策略、“生问”策略和引导“答问”的策略三个层面。根据上述理由，笔者把有效提问策略定义为：有效提问策略是由一系列清晰的、开放的、以思考为中心的问题，通过师生之间的交互问答促进学生学习活动的展开和学生思维能力有效发展的课堂教学策略。
然而，通过对一些中学地理教师的随堂观课，并在随后的教师访谈交流和学生问卷调查分析过程中，笔者得出了中学地理教师虽有有效提问的意识却行为实施普遍低效甚至无效的结论，这就为笔者力图构建有效提问的实施策略提供了现实背景和提出了迫切要求。
关于有效提问实施策略的探讨，是在充分利用心理学、教育学、“三论”原理和地理课程教学论并结合笔者教学实践的基础上展开的，本论文试图突破以往有效提问的策略仅限于教师有效提问的实施策略，而相对忽视“生问”实施这一关键策略，从三个层面探讨了中学地理课堂有效提问实施的策略，分别是聚焦“师问”的策略、开启“生问”的策略和引导“答问”的策略。聚焦“师问”的策略中，在提问序列上设置了包括核心问题、后续问题、验证问题、重新聚焦问题和重新询问问题的问题结构；在提问内容上强调要在知识重点处、新旧知识衔接处、思维困顿卡壳处等启发点上下功夫；在提问路径上强调巧设问题动词，从而使问题具有开放性和回答具有方向性。开启“生问”的策略中，笔者从双向性备课和生成性教学两条途径上去实施，并通过“营造民主氛围—创设问题情境—启发学生提问—正视学生提问—引导学生思问”五个环节来培养学生敢问、有问、善问、好问最终达到“会问”的学习境界。引导“答问”的策略中，认为能引起学生高效回答的提问在提问次数和提问节奏上一定不可超限；同时教师一定要带着一颗关爱、善感的心灵去尊重学生、倾听学生；对学生的回答要做出即时反馈，反馈要注意调整问题的难度，答问还需讲究“留白”艺术。
对于有效提问教学效果的评价，是以建构主义学习理论、发展性评价观、加德纳的多元智力理论为依据 ,采用多元评价模式，通过评价主体的多元化，评价方法的多样化，以学生多方面潜能的发展为评价内容，对学生的思维能力和问题意识、学习品格的发展和课堂学习积极性诸方面进行全面、客观、真实地评价。在对评价结果的分析处理上，采用“增值性评价”与相对性评价相结合的分析方法，一方面评价学生的发展进步情况，一方面确定学生在班集体中的相对位次，从而较好的了解到有效提问实施策略对每位学生发展的实施效果。
有效提问实施策略应不会仅限于本论文中提到的三个层面，任何一个评价手段也不是完美的，而且由于时间和精力所限，每个角度的探讨也存在不深入的问题，更为全面深入的研究是笔者今后努力的方向，也希望有更多的教学实践者和教育研究者关注有效提问，研究有效提问，在课堂教学中能够高效实施有效提问。