题目：班级德育场建构

班级是青少年学习、生活、成长的主要场所，同时是对学生进行品德教育的一个重要场所。中外不少教育理论工作者和实践工作者，都对如何在班级中进行品德教育进行了研究和尝试，取得了许多经验和成果。然而，在班级管理和教学实践中，仍然存在一些问题。主要表现在班级德育缺乏整体性，德育方法单一，忽视学生的主体性。针对这些问题，我采用“场”思维模式，探究班级德育场的本质及德育功能。
“场”思维认为人与周围环境存在着一种相互影响、相互作用的动态关系，人的各种心理活动(包括认知、动机、态度、情感等)与人的外部行为是在特定的生活空间或生活环境中产生的。它是从动态、发展的角度把握个体与环境、团体与环境之间的相互关系，有助于探索环境影响人的内在机制。班级是学生赖以成长发展的主要生活空间，学生的心理活动与行为变化与班级环境有密切关系。班级德育场是从班级这个整体上审视学生的道德发展，突出环境育人以润物细无声的方式潜移默化的影响人的道德，班级德育场还强调学生的道德是学生主体自我建构的过程，是在班级德育场中自我建构的过程。班级中存在各种德育因子，这些德育因子对个体产生各种力的作用，学生在这种德育场力的影响下，自主建构道德观念。因此，深入系统的研究班级德育场，对个体道德行为的养成、社会道德的建设具有十分重要的理论意义和实践意义。
本文第一部分阐述了班级德育场的基本内涵.所谓班级德育场，是指学生所处的班级生活情境中各种德育因子之间相互作用、相互联系、相互影响，传递德育信息，辐射德育能量的过程以及各德育因子之间的相互作用、相互联系、相互影响，得以发生的空间。接着分析了班级德育场的因子分类以及班级德育场的两个子系统，即班级情境场和班级心理场。
第二部分运用自组织理论分析了班级德育场的运行机制。班级德育场的自组织是指德育场在没有外部力量强行干预的情况下，由于场内部各要素之间的协同作用或联合作用，使场在空间、时间功能上出现低级组织系统向高级组织（有序程度高）系统演化的一种性质。在班级自组织下，班级德育场通过自我认同、自我激励、自我调控，推进班级德育的不断发展。在班级德育场中各种德育场力对学生的品德具有不同的作用，而这些作用总和产生了班级德育场的德育功能。班级德育场的德育功能包括德育信息功能、德育导向功能、德育规范功能、榜样示范功能、心理建构功能。
第三部分在探究班级德育场形成过程以及形成因素的基础上，提出了建构良好班级德育场的方法，即班级德育场内、场外以及班级中学生的自我构建三个方面相结合。场外班级要与社会、家庭之间保持充分开放以保证德育的一致性。场内主要是发挥积极的道德意识影响、合理制定和执行班级班级纪律、组织开展教育性的班级活动等。班级德育场的自我建构是班级德育场的突出特征，任何德育因子对个体的作用都是自我建构的过程。