题目：形成性评价应用于高中英语写作教学的实证研究

随着高中英语教学改革的快速推进，目前只注重终结性评价的现行评价体系显然不能满足新课程的需求。传统的终结性评价强调知识点的机械记忆和语言测试的结果，忽略了语言学习过程中学生的能动参与和积极的自我评价。这种评价方式带给学生极大的心里压力，使他们失去了学习的兴趣和信心。
普通高中英语新课程标准（试行）指出，于传统的终结性评价相比，形成性评价应该被赋予同等的关注，教学评价不仅要关注学生学习的结果，而且更要关注其学习的过程。形成性评价在教学领域的重要性和必要性由此得到了承认。然而，令笔者遗憾的是，关于形成性评价的理论与实践的相关研究主要集中在听、说和读三个方面，很少涉及到写作领域。
因此，笔者拟在本篇论文中对形成性评价应用于高中英语写作教学进行一次实证研究。实验的目的一方面是为了探究形成性评价是否能够促进高中生英语写作成绩的提高，另一方面，也是为了探寻形成性评价是否有利于学生写作以及学习英语的兴趣和自信心的增强。来自于陕西省西安市太乙路中学高三年级的两个文科班，高三三班和高三四班的八十名学生参加了这次研究。实验前两个班的写作成绩不相上下。这两个班被分成实验班和对照班。其中，形成性评价被综合运用于实验班的写作教学过程中，而对照班依然保留着传统的终结性评价方式。
经过一个学期的实验，通过对实验中搜集的数据进行分析，可以得出以下结论：一、形成性评价能够提高高中生的写作成绩。二、形成性评价能够提升高中学生的写作兴趣和信心。本文共由五部分组成。
第一部分，笔者首先分别介绍了现行的评价体系及高中英语写作教学中存在的一些问题，提出形成性评价应用于高中英语写作教学的重要性和必要性。
第二部分，笔者从四个方面进行了文献综述，着重介绍了形成性评价的意义、特征、评价工具及其与终结性评价的区别，并且详细介绍了形成性评价的四个理论依据：教育发展观、人本主义理论、建构主义理论以及多元智能理论。
第三部分是论文的主体部分。这一部分呈现了把形成性评价应用于高中英语写作教学的具体实验过程，包含了研究的问题、假设、工具、主体及研究的方法。
第四部分，笔者对搜集的相关数据进行了统计学分析，并对第三部分中提出的研究问题进行了详细探讨。
第五部分得出结论：形成性评价能够提高高中学生的英语写作成绩；形成性评价有助于提高学生的写作兴趣和信心。本部分还阐述了该研究的不足之处，提出了进行进一步研究的建议。