题目：高职英语阅读教学中图式的积累及激活

英语学习中，阅读是学生获取信息的一个重要途径，而且阅读能力被认为是英语学习中五种基本能力中最重要的一项。提高学生的阅读能力和水平是大学英语教学的主要目标之一。本文笔者以高职非英语专业学生为英语研究对象，基于图式理论，分析研究图式理论在高职英语阅读教学中的实际应用。
图式是输入并储存在人头脑中的所有对世界的一般认识，是人们头脑中的常识性概念。按照Cook(1989)的观点，图式是头脑中的 “先存知识”或 “背景知识”， 图式理论则是 “有关背景知识在语言理解中的作用的学说”(Carrel & Eisterhold 1988: 73)。该理论认为,在文本理解中，除了文本输入的信息外，读者还必须利用他们的图式知识，并使之与文本信息相互作用、产生共鸣，以达到理解的目的。因此，阅读理解的过程就是文本知识和读者头脑中先存知识相互作用的过程。
所以，要实现阅读理解，达到理想的阅读效果,读者必须具备丰富的先存知识，即图式。图式主要分为三类：语言图式、形式图式和内容图式，不同图式在阅读理解过程中发挥不同的积极作用，帮助阅读过程顺利进行。本文以图式理论为基础，在假设交互阅读教学模式的帮助下运用阅读测试、问卷调查，以高职大二学生为受试者，试图研究语言图式、内容图式及形式图式在阅读理解中的作用。实验证明，图式知识通常对阅读理解起正面作用，而且语言图式对高职学生更有帮助意义。
根据实验结果，本文作者提出了一些积累和激活学生图式知识的可行措施，以期对教师的阅读教学起到帮助意义，从而指导学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。