题目：高中生数学情感与数学学习策略的相关性研究

为了适应社会的发展，时代的进步，知识的更新，我国对正在实施的高中课程进行了全面改革。自2002年，我国教育部颁发了《全日制高中数学教学大纲（修订稿）》，许多数学家、数学教育家、一线教师都对本次课改给予了很高的关注，同时给出了许多宝贵意见。2003年《高中数学课程标准（实验稿）》正式出版，并提出培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维培养目标， “要关注学生在情感和态度上的发展，着眼于学生终身学习的愿望和能力” ，“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”。
随着高中新课程改革的不断深入，“数学情感”成了教育工作者研究的热点。目前已有的研究大多是关于数学情感的结构、影响因素以及情感教学方面。本文的概念界定比较认同将数学情感与数学学习情感看做是同一个概念，因为这两个概念都是与数学学习紧密联系的，都包括了对数学的体验和感受以及在数学学习过程中对和数学材料等方面的体验和感受。我们认为，由于课程内容、课程标准、课程评价、教学方式都发生了改变，那么学生的数学学习策略也必然会发生改变。有研究表明，数学情感对学生数学学习策略的学习和掌握起驱动作用，那么作为学生学会学习，学会思维的重要标志——学习策略，就对学生的数学情感也一定有积极的作用和影响。因此，本文是把已经具有一定学习策略，人格趋于完善的高中学生作为研究对象，同时以数学学习策略作为切入点，来研究高中学生数学情感的现状以及数学情感与数学学习策略的相关性。
我们在吸收已有研究成果的基础上，针对本文研究的内容，编拟了《高中生数学情感与学习策略的调查问卷》，通过对180名高一、高二学生进行调查，运用SPSS 12.0对获得的数据进行统计分析，得到以下结论： 
1.高中学生的数学情感总体来看是积极的，高一学生对数学学习的热情比高二学生高，男生对数学的态度比女生更积极。
2.高中学生的数学情感与元认知策略、认知策略具有显著的正相关性。男生更善于应用元认知策略。高一学生的数学情感与具体学习策略有显著的正相关，高二学生的数学情感与问卷中涉及的具体学习策略显著负相关。
根据研究结果，我们给出了一些教学建议。教学建议分为两个部分，第一部分是根据数学情感的相关研究，从社会文化、情感的相关理论、“生活化”的教学三个方面给出培养数学情感的教学建议；第二部分是从本研究的结果给出了通过学习策略的教学培养数学情感的建议。由于时间等原因，本研究中所给的建议是思辨性质的，没有经过实践的检验，这也将是我们以后研究的课题。