题目：信息技术与大学英语教学的整合模式研究

摘   要
 进入新世纪以来,在经济全球化以及大学扩大招生政策的综合作用下,我国大学英语教学“费时低效”问题日益凸显,已不能适应我国全方位对外开放及社会和经济发展对大学毕业生英语综合技能的要求,因此,大学英语教学改革势在必行。在教育信息化背景下,信息技术为问题解决提供了技术条件,并在促进教学改革,优化教学效果方面具备公认优势,因而,信息技术与大学英语教学的整合模式研究就成了大学英语教学改革研究的主课题。
 Krashen认为,要掌握第二语言,“习得”比“学习”更有效。然而, 我国现行大学英语教学却以“学习”为主, 而“习得”相对缺失。这种“习得”的缺失是由于我国的英语语言环境属于典型的外语学习环境,我国大学英语教学缺乏像中国人在美国学习英语时所享有的、英语作为第二语言的、自然的英语语言环境。因此, 对于我国大学英语教学而言,语言环境的创造显得尤为重要,因为如果没有它,学习者的语言“习得”便无法进行。然而,我国教师没能为学生的英语习得创造习得赖以进行的“人造”英语语言环境,这正是导致我国大学英语教学“费时低效”的原因。信息技术因其具有创造图、文、声、像并茂的、接近“自然”的英语语言环境的优势, 正好可以克服这一难题。因此，教师必须将信息技术与大学英语教学整合,以创造学习者英语习得迫切需要的英语语言环境。据此,研究者结合自身在连接主义、建构主义、克拉申关于二语习得的假说、“经验之塔”理论、以及交际教学法和孔子教学思想等领域所做的相关文献研究,通过对我国大学英语教学现状的批判分析,揭示了现行大学英语教学中学习者自主语言习得的缺失,有针对性地提出了大学英语教与学的改革对策,最终设计构建了“计算机辅助教师课堂精讲+基于网络的学生自主英语习得模式”。经对新模式的实验,及对新、旧模式通过前测、后测对比,其效果验证结果表明:与传统教学模式相比,信息技术与大学英语教学的整合模式不仅能改进传统的教学方式，同时能提高大学英语教学的效率。
 通过研究者对新模式的行动研究表明：其变化多样的立体化语言环境有利于激发学习者的课堂学习动机；便于教师利用海量的英语语言学习资源引导学习者的课后自主英语习得,从而推动课堂课外良性互动,并使教师角色重新定位;同时,本模式有利于拓展学习者的跨学科知识视野,培养其信息素养和终生学习的习惯。总而言之,新模式对化解我国现行大学英语教学的矛盾,培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力具有十分深远的战略意义。
 研究者认为,整合必须处理好信息技术与教学的关系,以教学效果优化为根本出发点,为支持教学而选用合适的技术，使信息技术为教学服务；另外，为避免整合走向另一极端,必须认清信息技术与传统媒体是共生性而非替代性关系,搞好混合学习(Blended Learning),使信息技术在教学中发挥适度作用。
 为完成推广新模式这一使命,大学英语教师必须与教育技术人员及管理人员密切协作,主动参加教育技术理论和信息技术应用培训,呼吁学校抓好软、硬件建设,为信息技术与大学英语教学深度整合而努力。
 
关键词: 信息技术, 课程整合模式，二语习得