题目：元认知策略在初中英语课堂听力教学中的运用

元认知策略在初中英语课堂听力教学中的运用
摘   要
于淑芳
 本实验之目的在于探索元认知策略在初中英语听力教学中的运用，寻找较有效的英语课内听力学习策略，探索好的听力方法，形成自己的听力学习模式，激发听力学习兴趣，有效提高听力水平，养成听力学习习惯，提高听力能力。该实验采用实证的方法来验证元认知策略是否适合于初中学生。因为英语听力是学好英语的焦点，也是过好语音关的关键。此前没有太有效的英语听力策略，也没有谁对初中英语学习策略做专门研究。元认知学习策略理论基于关注学习者在学习过程中的心理活动，它被认为是目前我们常用学习策略中的较有效策略，因为，其他许多学习策略关注的学习中的客观因素较多，例如：材料的处理，学习的过程，学习的结果，成绩的优劣。而很少关注学习者的心理活动过程，但学习效率的高低和心理活动有着直接的关系。元认知理论在大学、高职学校试用的较广泛，而在中学的初等教育环境里几乎是空白，没有人做此实验。
关于元认知策略理论：
在了解元认知策略以前，我们应先了解元认知。这一概念是美国发展心理学家弗拉维尔(Flavell.J.H )在1976年提出来的。他在心理实验中发现这一现象，能够控制和评价自己的现有认知水平的学生，学习的效果最佳。反之，则差。他认为元认知是指对认知的认知,即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。就其实质来看,元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节。后来O’Malley & Chamot 就语言学习策略研究了数年，他们也把Flavell.J.H的元认知理论纳入实验过程，并提出了元认知策略理论。元认知策略包括：计划学习过程、思考学习过程、调节认知的生成过程、检查学习的结果。
元认知过程实际上就是指导和调节人们的认知过程,选择有效认知策略的控制执行过程。元认知的实质就是人对认知活动的自我意识和自我控制。在具体学习中,人们能够对学什么、如何学、何时学、何地学及达到何种学习结果产生明晰的自我意识和自我体验等,就是元认知的作用。一般来讲,元认知策略在学习中具有如下三方面作用:
1.可以使学生意识和体验到学习情境有哪些变量(如自己的学习能力水平、原有知识的基础情况、学习目的、学习任务、学习的要求和自己的个性特点及学习风格,自己所拥有的学习时间、所在的学习环境、学习材料、学习的测验类型等等),并意识和体验这些变量之间的关系及它们的变化情况。
2.可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法,并且明了这些学习方法和变量之间的关系;意识和体验到自己在学习过程中,必须根据学习变量间的关系与它们的变化情况,自觉地选择、安排、使用和调整学习方法;知道自己拥有的各种学习方法的作用、适用范围与适用条件,并且能选用最有效的学习方法。
3.可以使学生根据学习任务的特点,激活学习方法的使用;根据学习任务变化,及时地调节和控制学习方法的使用;根据学习效果,客观地评价作为改进自己学习活动和学习方法的适用性,并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段。
要解决的问题：
1．元认知策略怎样激发初中学生，使他们达到课堂听力目标？
  2．元认知策略怎样帮助中学生做听力学习计划，监控听力过程，测量听力效果？

研究设计和实验： 元认知的计划、监空和测量策略被用在实验中。
    实验对象：爱知中学初二年级十七班（实验组），十八班（控制组），一百二十名学生。
自变量: 元认知策略和传统两个教学模式。
因变量: 前测，后测，问卷和访谈的分析。
    实验工具：前测，后测，问卷和访谈。 进行定量和定性分析。
   实验过程分四步： 1）实验前测和实验前问卷。  2）元认知策略运用实验过程。3）访谈。4）实验后测和实验后问卷。
    结果（表9，10，11，12）的数据显示，实验组的学生在使用元认知策略之后，他们的听力效果有不同程度的提高，尤其是高实验组和中实验组学生对计划策略使用的较好。经定量和定性分析我们得出：1）元认知策略能够提高中学生课堂英语听力水平。2）元认知策略更适合听力薄弱而语音好的学生3）元认知策略对语音差的学生效果不佳。4）通过实验我们可以得出，教学生学习方法，学习策略比教知识更重要。5）教师应面对新的挑战，教学听力时，不仅仅是播放录音带校对答案，更应肩负起教育学生掌握学习策略的责任。