题目：高中生物必修模块中实验教学的研究

摘 要
     2003年我国颁布的《生物课程标准（普通高中）》中明确提出：高中生物课程将在义务教育的基础上进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力。这些目标的实现不仅要依赖课堂教学，更与实验教学密不可分。
  一直以来，实验教学的领域存在一些弊病，如：教师的教学理念落后，认识不到实验教学的重要性；实验室设备不足；实验教学的课时不够；实验教学的内容在生物教学的领域中所占比例很低。受这些因素的限制，传统的实验教学以“实验前：教师做演示操作。实验时：学生按规范操作。实验后：教师布置并检查实验报告。”的形式开展教学。这种实验教学模式僵化，评价方式单一。忽视了实验教学的本义和实验教学对人的培养和发展学生能力的作用；忽略了生物实验是一种重要的探究方法和培养学生科学态度与价值观的有效手段。因此，这种模式需要革新。
为寻求适应时代发展潮流的实验教学模式，我在实践中把新课程倡导的“探究、自主、合作”的理念引入生物实验教学的领域。但是，新的学习方式在高中生物实验教学的实践层面上仍存在着许多问题。本研究针对如何在高中生物实验教学中实现探究过程与学习结果、能力培养与知识建构的统一问题、如何提高生物实验教学的效率，以及如何改变教师的教学观念等问题进行研究。
据高中生物必修二中学生实验的设置形式及高中生身心发展规律和认知结构特点，分别运用“以探究为主的实验教学模式”、“以自主为主的实验教学模式”、“以合作为主的实验教学模式”这三种模式，以《高中生物(人教版)》第二册中的学生实验为实验内容进行相应的教学设计和案例实施。采用等组对照实验方法，将自然分成的平行班的后测成绩进行比较。实践证明：应用“合作、探究、自主实验教学模式”能有效地提高了实验教学效率，使学生创新意识增强了，使学生的综合素质明显提高了，培养了学生综合运用实验理论的能力，提高了学生生物学科的学业成绩。
之后，本研究分别对三种模式在教学实施中的案例进行分析，对其所倡导探究学习、自主学习、合作学习三种学习方式的内涵进行系统的理论研究，并研究这三种模式在实践过程中的特点、优点与缺陷，为实验研究的结论提供理论依据,为今后以合作、探究、自主实验教学模式开展实验教学提供有效的策略。