题目：交互法在高中英语听力教学中的应用

语言是人们在工作生活中交流的一种工具，然而，在语言的四种基本技能中，听力能力无疑是占有十分重要地位的。 但长期以来， 我国中学生因为受升学的压力，只把英语作为一门应试的科目来学，而忽略了学习英语的真正目的所在。 为了达到升学的目的，无论是教师还是学生都忙于作大量的应试试题，他们没有时间，没有精力，没有环境甚至没有动机和兴趣去练习听力。因此，导致了我国中学生的交际能力，尤其是英语听力能力偏低。这显然和我们为什么学习英语的真正目的相违背。
根据以前的教学方面的研究，得出了一个结论：语言教学不是单一获取信息的，而是交互的。Brown 和 Rivers 提出的交互教学是师生之间共同参与教学过程从而提高学生的交际能力的一种全新教法。 用这种方式来提高学生的交际能力和交互能力。因此，交互法越来越被重视。
交互教学法的核心是“用语言去学”和“学会用语言”而不是单一的学有关的语言知识。它的目的既培养学习者的语言能力又培养学习者的交互能力。在课堂交互中，除获取真实的语言知识外，各种活动都带有培养学生的交际能力的目的。听力理解是积极的，创造性的活动， 是听者和说者之间的交互。
在交互教学中，交互其实是心的交流。本论文以交互法教学为理论基础，试图克服以往传统听力教学中的不足，以便提高学生的听力能力及交际能力。
为了验证交互法的听力教学中的效果，本文的作者进行了一次为期20周的教学实验。在此期间，使用了前测试，后测试，问卷调查和个别访谈等方式。实验的对象是来自西安市西港高级中学高二110名学生。在实验过程中，实验班用交互法教学而对照班用传统的教学方法。两组都用英语周报上的听力材料。
在试验中，作者希望能解决以下三个问题：
1. 交互法对学生的听力能力的提高有效吗？
2. 交互法能激发学生在听力教学中主动参与的意识吗？
3. 交互法能提高学生的交际能力吗？
在前测试中，实验班和对照班的平均成绩没有多大的区别；然而，在实验班经过了20周的交互法教学训练后，在后测试中，两组的平均成绩有了明显的区别。实验结果表明， 实验组的听力成绩远远超过了对照班的成绩，这充分证明了交互法教学能提高学生的听力能力，进而肯定了交互法在听力教学中的积极作用，交互法是可信的，也是有效的教学方法。
经过研究和讨论，笔者得出了一个结论：交互法在语言学习中是非常有帮助的，特别在英语听力中。同时，笔者也期待英语教师与英语学习者都能够提高对交互法在英语听力教学中的作用的认识，希望本研究的结果能够促使外语学习者更好的应用交互法这一学习策略来学习英语。