题目：我国大学通识教育现状与路径选择探析—以浙江大学为例

通识教育不仅是一种课程设置模式，它也是一种教育思想、一种教育理念、一种教育境界，其目的是促进人的全面发展。大学提出通识教育目标，就是要纠正我国高校目前普遍存在的过窄的专业教育、过弱的人文陶冶、过重的功利导向的弊病，追求大学教育的本然价值。本文作者首先回顾了通识教育思想发展的历程和国内外有关研究者的重要论述，简述了国内外通识教育尤其是美国通识教育的相关理论与大学通识教育实施类型，梳理了通识教育理念的内涵及其与自由教育、专业教育、素质教育、通才教育之间的关系阐述了我国大学面临的现实困境：第一，现代社会人文精神的缺失；第二，缺乏培养创新性人才的有效机制与氛围；第三，全球化对通识教育带来了严峻挑战，并由此阐明了在我国大学本科教育中开展通识教育的意义和现实必要性。作者将业已推出较多通识教育举措的浙江大学通识教育情况作为主要研究样本,以定性与定量相结合的方法,通过问卷调查、面谈等方式，就以下问题，进行了多侧面的综合分析和思考:
(1)大学生对通识教育的认识以及对通识课程设置、教材等的意见建议；
(2)教师的认识与看法；
(3)大学通识教育之优化路径选择。
研究结果显示，多数受调查教师和近半数学生赞成对现有课程进行改革以促进学生素质的全面提高，但对通识教育的内涵和意义认识不足，教师尤甚；对课程内容的兴趣是学生选课的首要考虑因素；通识教育课程的内容和相关教学方法、评估手段亟待进一步改善；通识课程学分配置有待完善，师生对是否应该实行严格的教学计划存有分歧；通识课程的覆盖领域尚可拓宽，如人际交往和方法论等领域；尚缺乏特别有影响力的人文经典核心课程和跨学科通识课程。
综合以上数据分析和论证，作者就我国大学通识教育优化路径之选择得出以下结论：
(1) 加强通识教育理念构建与制度化研究，深化对通识教育的认识，是我国大学实施方向明确、目标科学的通识教育的首要条件。
（2）进一步加强通识课程建设，优化课程内容，着力改进教学和评估方法，是我国大学推进和优化通识教育的基本任务。
（3）重视非课程因素, 完善多层次全方位的通识教育体系，建立包括第一课堂、第二课堂和校园文化在内的多层次、全方位通识教育体系，是我国大学全面合理实施通识教育的不竭动力。
（4）加强通识教育专家型师资队伍的建设，是我国大学通识教育得以科学健康发展的重要任务。
(5) 建立有利通识教育的管理体制是我国大学通识教育得以平稳顺利开展的组织保证。
     目前我国大学通识教育正处于总体起步阶段，少数高校已开始进入逐渐深化阶段，机遇与挑战共存。在借鉴国外通识教育经验的同时，我们只有紧密结合各大学的具体情况，深刻全面地理解大学通识教育的理念和任务，加强相关课程开发与研究,实施各项管理制度创新，下大力气提高教师素质、改进教学方法，提升大学通识教育的本土化、国际化水平，才能不断完善有中国特色的大学通识教育模式,使我国大学通识教育改革得以顺利进行,实现我国高等教育改革的健康可持续发展。