题目：关于初中英语＂学困生＂动机因素的调查

人本主义教学论强调在全人教育中，必须重视认知领域和情感领域两方面的共同发展。关注学生的情感，不仅能够有效提高他们的英语学习，也是《英语新课程标准》对实施素质教育的具体要求。动机是情感因素中的一个重要组成部分，在外语学习中起着举足轻重的作用。第二语言的学习动机由三部分组成,即动机原因、动机强度及动机的持续性。只有全面考虑学生的学习目的、付出的努力及其持续时间才能正确了解学生的学习动机。为了确定影响动机强度的成分，研究者们从不同的视角提出了动机理论框架。其中，学习者的英语学习价值观（效价）、目标倾向，自我效能感、归因等，已在认知心理学的角度上确定为影响二语学习的重要动机成分。因此，要提高学生的英语学习动机，教师应充分重视这些动机成分对动机行为的影响。如同Oxford和Shearin(1994)所指出的那样，如果老师们不知道动机的根系在哪里，何以谈浇灌它？为更好地了解影响初中时期英语“学困生”学习的动机因素，本文作者以动机理论为指导，并运用Microsoft Excel软件对问卷调查数据进行了统计分析。同时，本文作者还对参加调查的三十名学生进行了面谈，并分析了其中的原因。结果将在文章的结论部分详细介绍。 “UMSs”其实就是学习动机不高的学生，总的来说，就是我们经常说的“差生”。