题目：中学作文评改方式探究

摘     要
正文    作文教学一直是中学语文教学中的薄弱环节。传统的作文评改大多公式化、模式化，不太注重培养学生自改、自评的能力,已不能满足现代教育发展的需求，这就要求教师要根据作文教学的特点和学生的实际设计一些新颖的、带有参与性、激励性、启发性的评改方式。
本论文研究作文评改的方法，试图改变传统的评定形式，改变批语“千篇一律”的面孔，使语文教师从繁重的作文批改中解脱出来，引导学生通过“自主合作，评改结合”的方式参与到作文评改中，在新的作文评改模式中发挥学生主体的自主性、合作性，进而提高学生作文水平。在第一章中，分析了目前中学作文评改中常见的四组矛盾：即教师繁重的工作与大量的作文评改要求之间的矛盾；教师的“精批细改”与学生“轻视评语”之间的矛盾；传统作文评语僵化与学生求新求异之间的矛盾；传统评改方式单一与新课程评价的多元化之间的矛盾。既而归结出诸多矛盾的根源在于传统的作文评改方式。
第二章对当前作文评改模式进行了分析。首先指出当前作文评改模式的症结所在：作文评改权完全由教师垄断；作文评改方式一般缺少创造性，大多公式化、模式化；忽视学生在作文评改中的主体地位，使学生收效甚微。再通过倾听学生心声，了解学生对于作文评改方面的疑惑。最后提出对传统作文评改方式的反思 ，得出结论：目前常用的作文评改模式未能发挥学生的主体性，诱发学生产生依赖思想，对学生缺乏发展的眼光，急待改进。
在第三章中对建立新的作文评改模式进行了探索 。首先，探讨新的作文评改模式建立的理论基础，了解国外的一些作文评改方式，再回头来解读新课标对作文评价方式的要求。新课程标准非常重视作文修改以及修改中的合作，总目标是“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。要求引导学生通过互批自改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。在此基础上，列举目前流行的各式各样的评改作文新的方法。最后提出教学中还可进行大胆尝试和改进的一种作文评改模式——“自主合作，评改结合”的方式。探讨了这种作文评改方式的意义，并对其中的互评自改方法进行深入研究，提出了一些具体可行的操作方法。提出作文互评自改要有计划性，作文评改要具有可操作性，批改讲评要有激励性。
最后提出结论：在新课程改革的理念下，为学生的终身发展服务，使每个学生真正成为学习的主体，把语文教师从沉重的负担中解放出来，使教师能真正地从宏观到微观地指导学生进行评改、写作，同时真正地激发起学生的评改参与热情，促使学生作文水平提高，“自主合作，评改结合”的作文评改方式，不失为一种好方法。
关键词：自改 , 互评, 合作型 , 学生主体性 , 激励