题目：中学生英语学习焦虑的调查

中学生英语学习焦虑的调查
 
刘  敏
 
摘要：学习者个体差异越来越受到语言研究者和语言教师的关注。作为个体差异的因素之一，情感因素也开始得到重视和研究。情感因素，尤其是焦虑因素，可能是学习过程中最大的情感障碍，也是语言学习成败的最大影响因素之一。
近年来，焦虑成为情感因素中的研究重点。尽管有研究证明焦虑有助于外语学习，称为促进性焦虑，但大多数研究结果显示，焦虑的影响是负面的，这种负面影响的焦虑，通常被称之为妨碍性焦虑。当学习者处于焦虑状态下时，就会对语言的学习产生抑制作用，这种情绪严重影响他们的学习过程，甚至导致语言学习的失败。对于学习者焦虑因素的重视，也是全面教育学生，促进他们身心健康发展的一个重要方面。
鉴于目前国内关于中学生外语学习焦虑的相关研究还不够深入，研究方法多数比较单一，本研究力图通过对我国中学生英语学习妨碍性焦虑总体水平的分析，通过对不同年级不同性别学生英语学习焦虑的不同及英语学习焦虑与学习成绩关系的探讨，为提高学生的学习效率和学习成绩提供有益的启示。
本文尝试就以下三个问题进行研究。
1、中学生英语学习焦虑的总体水平是什么？
2、不同年级，不同性别学生英语学习焦虑的不同是什么？
3、中学生英语学习焦虑与英语成绩之间的关系是什么？
本文采取定量，定性研究的方法，对中学生英语学习焦虑进行了调查和分析，研究了造成不同年级不同性别学生的英语学习焦虑有所变化的原因，从而进一步探讨能有效降低学生英语学习焦虑的策略，以便在中学的英语教学中帮助教师更有效的降低学生英语学习的焦虑带来的不利影响，从而提高学习效率和教学质量。
本文作者在电子一中对初一至高三6个年级随机各抽取一个班，12个班，共523名学生。进行了问卷调查。共获得有效被试对象510人。对３６名学生进行了访谈，收集日记322份。并对所收集的数据运用SPSS11.0进行了分析。
作者在对所搜集的数据进行了定量、定性分析后发现：
1、我国中学生（西安样本）英语学习焦虑得分的总体水平不高。因为悬殊的个体差异导致了总体水平不高。在英语学习焦虑的各维度中，交际焦虑和负评价焦虑的分值最高。
2、年级之间焦虑呈现显著差异，原因是高二年级英语学习焦虑平均水平显著高于其他年级，而其他年级之间无显著差异；英语学习焦虑存在显著性别差异，男生焦虑水平高于女生。
3、中学生英语学习焦虑与成绩有显著负相关，焦虑较高的学生英语成绩较差，反之，则成绩较好。
诚然，焦虑只是情感因素研究的一个方面，并且焦虑因素也不可能解决英语学习中的所有问题，语言学习主要是通过认知过程来实现的。但是教师完全可以转变教学思想和教学观念，有意识的改进教学方法，既注重学生智力与知识的发展和提高，又重视学生内心情感世界的健康发展，降低和避免语言学习焦虑带来的不利影响，进而满足学生的情感和认知两方面的需要，并把二者有机的结和起来，从而提高学习效率和教学质量，促进学生全面健康的发展。
 
关键词：  焦虑  　妨碍性焦虑　 中学生   英语学习   成绩