题目：一项基于信息加工建构主义的语法教学实证研究

语法教学一直是外语教学中具有争议性的话题。在西方语言教学历史中，语法教学的地位也历经起伏。然而，语言学家们经过几百年的研究，总结出语法是语言不可分割的一部分，也是语言能力的的一部分。本文作者提出一种建立在信息加工建构主义基础上的语法教学方法，并与传统语法教学方法（PPP）进行对比以测试其教学效果。这种方法主张教师在语法教学过程中，帮助学生使用已有的语法知识建构本身的语法结构，在不断接受并消化新知识过程中，重新建构并完善自己的语法结构，达到对语法系统的充分理解和掌握。
本文中作者呈现了英语语法教学法的演变历史，包括语法翻译法，结构法，认知法和任务型教学法。这些教学法都有自己的优缺点。本文建议教师应该就所教语法点的来龙去脉和此语法点在整个语法结构系统中的位置给学生一个清晰的线索。也就是说，教师必须贯彻讨论语法现象之间相互关系的思想，并提醒学生也注意这些相互关系。这会使得学生有意识地重新建构自己的语法系统。作者的方法也体现了信息加工建构主义的精神，这种方法显示已有知识在获得新知识方面起到了一定的作用，新知识也影响了已有的知识结构。这个过程被看作是新旧经验之间不断反复的双向的相互作用的过程。
因此，本文采用实验研究法，探索在高中英语语法教学中运用建构主义理论中的信息加工建构主义，比传统的教学法更有效。实验之前初步研究中的问卷调查旨在了解高中学生对英语语法学习重要性的认识，对语法的态度和学习语法的方法。陕西省蒲城县尧山中学高一年级两个自然班共58人参加了此次实验。所有学生都参加了前测、10周教学实验和后测三项活动。本次实验的数据通过测试获取并运用SPSS 17.0统计软件进行分析。作者选取其中一个班级为实验组，共30名学生，另外一个为控制组，共28名学生。实验组的学生接受作者从教学经验中总结的以信息加工建构主义为基础的语法教学法，而控制组的学生仍然使用传统的教学法。整个教学实验持续10周，教学内容包括直接引语和间接引语的转化，定语从句两项重要语法内容。
    在10周的教学实验开始之前，两个班的学生都参加前测。运用独立样本t检验对前测数据分析的结果显示：控制组和实验组的平均分分别为10.6333和11.3214，仅仅相差0.688，其显著性差异P为.336大于.05。这表明在实验前控制组和实验组在语法掌握方面处于同一水平，无显著性差异。



 

    另外，为了证明前测和后测试题难度是否一致，作者从同年级另外一个班级中选取10名英语水平相当的学生在同一考试时间同时做前测和后测试题。运用配对样本t检验对所得数据分析的结果显示：两组数据的显著性差异为.434大于.05，这表明前测和后测试题难度相当，没有显著性差异。
10周的教学实验完成后，控制组和实验组的学生都参加后测。首先运用配对样本t检验分别对实验组和控制组进行分析。实验组前测和后测两次检验的显著性差异为.000<.05，说明经过10周的教学实验，实验组的测试成绩出现了明显的差异。控制组前测和后测两次检验的显著性差异为.002<.05，说明经过10周的学习，控制组的测试成绩也出现了明显的差异。最后运用独立样本t检验对后测数据分析，结果显示：两组学生成绩的显著性差异为.048小于.05，说明经过10周的教学实验控制组和实验组的测试成绩出现了明显的差异。同时，实验组和控制组的平均成绩分别为13.1和11.5，实验组比控制组高出1.6分。这些数据表明：经过10周的教学实验，控制组和实验组的成绩都得到了提高，在语法知识点的掌握方面取得了一定的进步，但是实验组的成绩优于控制组，实验组比控制组在语法知识点的掌握方面表现得更好。
后测之后作者使用同一问卷再次调查，发现学生对语法学习有了新的认识，并形成新的学习方法。这说明10周的教学实践给学生提供了提高语法能力的平台，也同样证实了作者所使用教学方法的有效性。
    通过实验和统计分析可以得出这样的结论：在语法课堂上有必要使用以信息加工建构主义为基础的语法教学法， 与传统教学法相比，运用这一方法，能更有效地提高学生的语法技能。因此，在高中英语语法教学中运用这种新的教学经验是有一定的实践意义的。