题目：试论虚拟教学的交互性

摘  要
  目前，在学校的多媒体教学中，教师大都采用microsoft powerpoint,flash等制作课件。其教学形式大多还是以教师为主的传统授课方式。在教学过程中学生参与性不强，没有真正实现互动教学。本研究想将虚拟技术应用于我们的教学过程中，利用其交互性（interactivity）的特点，解决以前多媒体教学过程中，缺乏互动，单方授课，灌输式教学等弊端。
  教学交互中存在的问题：
  首先，网络课程制作简单。（1）音，视频学习材料界面设置不合理﹑风格雷同，且制作重复。以教育技术专业课程为例，不仅视频电播界面形式单一，而且就画面布局而言，教师的PPT教案占据了整个页面的绝大部分，而教师的视频画面仅在页面的左上方处，约占整个页面的1/8。因此，学生几乎看不清老师的表情﹑神态，缺乏基本的师生之间的情感交流。不仅如此，在多数的网络课程中，不论是其音﹑视频学习界面，其教师的讲解内容都完全相同，唯一不同的是与视频学习材料相比，音频学习材料中缺少教师的画面呈现。（2）视频材料录制过程机械。教师的讲授因缺乏与现场学生的交互和及时反馈而缺乏激情﹑语言平淡，无法唤起网络学习者的学习兴趣与注意力，而且无法得知学生听课时的学习情况，不能有效﹑合理的控制学习进度。还有不少教师由于紧张造成了完全按照PPT教案照本宣科，造成了文字材料搬家的现象，没有完全起到视频材料效果。（3）教学材料没有得到及时更新。大多数网络课程在几年中重复使先前录制的视频材料。这使得学生学习的知识陈旧，无法使学生获得本学科领域内最新的发展动态。
其次，网络课程交互性不足。（1）网络课程的制作者们多用PPT的形式呈现课程内容，但是在呈现内容之前，首先要对PPT进行一下格式化（将PPT文档转换成HTML文档），在转换的过程当中，原文档中的许多功能包括动画﹑切换方式﹑超级链接等效果在PPT板块无法实现。从而使得其表现力受到严重限制，只能较好的呈现文字和静态图片等媒体信息，灵活性和交互性被大大降低。（2）重内容的呈现和讲解，轻学习环境和交互内容的设计。整个教学课程都把重心放在了对学生知识点的讲授上，而缺少为学生设置一定的交互活动，学生只是单方面的观看老师的讲解。这样，无法将学习者顺利的引入学习内容，激发学习者的学习积极性。
  虚拟教学作为一种全新的教学方法,因为它熔铸了计算机领域最前沿的人工智能技术,而使得它具有以往任何一种教学方法都无法比拟的极强的交互性.
21世纪的教育正在发生着根本性的变化，而只有真正通畅地实现师生之间和学生之间相互交流，以及师生对资源的充分利用，才能充分发挥开放式教学的优势，从而开拓教育的新局面。
从教学的角度来说，在教学中综合运用各种交互方式，充分发挥各种交互方式的优势可以实现在网络环境下有效的交流。而如何达到先进的计算机技术与现代教育理论与教育技术真正的融合，从技术进步的角度，促进现代新型教学模式的发展，以及从教学模式的发展，带动技术的进步，从而为实现现代化教育教学提供真正便捷、高效的适应网络虚拟环境的交互方式.
利用虚拟现实技术实现的交互是交互的最高层次，是真正意义上的交互，最接近人们自然的交流。
虚拟现实技术是利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术，生成三维逼真的虚拟环境，使用者戴上数据头盔、数据手套等传感设备，利用键盘、鼠标和操纵杆输入设备，便可以进入虚拟空间，成为虚拟环境的一员，进行实时交互，感知和操作虚拟世界中的各种对象，从而获得身临其境的感受和体会。虚拟现实技术具有的三个基本特征: 沉浸性、交互性和多感知性，为远程教育提供了生动、逼真的虚拟空间，从而彻底打破空间与时间的限制，弥补远程教学条件与交互手段的不足。
利用虚拟现实技术，可以将在现实生活中无法观察到的自然现象或事物的变化过程展现出来，使抽象的概念和理论变得直观、形象，使学生更易理解；可以建立各种虚拟实验室，对学习过程中所提出的各种假设进行设计并且实现，然后直观地观察到这一假设所产生的结果，进行探索学习，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。学生还能够在虚拟的学习环境中扮演一个角色，全身心地投入到学习环境中去，进行各种各样的技能训练。
本文从课程和教学论的角度,介绍了虚拟教学的定义,功能,特征,意义.对于其交互性研究采用文献和分析的方法,以建构主义教育理论作为它的理论支柱,研究了虚拟教学交互性的定义,特点,意义.从认知理论和心理学方面,分析了虚拟教学的交互原理.从教育哲学的角度探讨了其交互性特点与学生主体性培养的关系.
 虚拟教学交互系统的实现是教学介质的突破与创新。所有类型教学交互的目的都是通过各种信息交互来促使概念交互的发生，并使结果朝着教学目标不断接近，操作交互（教学介质）是这个过程的技术保障。利用虚拟现实技术实现的交互是交互的最高层次，是真正意义上的交互，最接近人们自然的交流。同时，虚拟教学交互系统又是教学模式和教学方法的创新。对于教师而言，我们说我们教的目的是为了不教。虚拟教学交互系统充分发挥了学生学习的主观能动性，最大程度的将教师从繁重的单方授课中解脱出来。对于学生而言，虚拟教学教互拓展了学习主体的认识视界，突破了认识的物理空间和一元线性思维模式，丰富了学习主体的感知手段，和经验世界及精神纬度。我们的教育目的是促使学习的产生。虚拟教学加速了教育信息化过程，提高教学效率和教育质量。对深层原理和概念的深度理解是有效学习的关键所在(Thompson & Jorgenson, 1989)。虚拟教学交互通过最有效的信息交互促进这种深度理解，即概念交互，从而达到促进学习的目的。也即更好的促进教育目标的实现。
 
关键词: 虚拟教学 ， 交互性 ， 建构主义 ， 学生主体性