题目：中学英语课堂教与学风格的衔接

 摘要：尽管研究者普遍认为教师常以他们自己当学生时被教的方式来教学生，但更多研究者认为教师以他们自己在学校学习效果最佳的方式来教学生。例如喜欢小组学习的教师会经常把小组学习的方式用于自己的教学中，然而喜欢独立学习的教师很少给学生创设机会让学生合作学习。属于视觉型学习者的教师会常常记得在黑板上写上主要内容并附以形象生动的图画来帮助学生掌握新概念，但他们不可能通过听和讨论方式给学生放学习材料录音来组织课堂帮助听觉性学习者操练所学内容。
目前，在我国教育教学领域，EFL课堂教学的传统教学模式受到激烈的冲击，英语教师也面临严峻的挑战，改变传统的英语课堂教学模式已成为语言教学领域不争的事实。因而，各级各类学校的英语教师便努力尝试改变传统的以教师为中心的课堂教学模式为以学生为中心的课堂教学模式，尝试新的教学方法。但有待回答的问题依然是：怎样才能以学生为中心？一些研究者认为，真正以学生为中心就必须作到：教师的教学活动不仅要涉及所教的内容，更重要的是应该以所教的对象以及所教的对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节。但在传统的课堂教学中教师占支配地位，几十位教学对象一个教学模式，忽视了学生的个体差异，包括学习风格，违背了语言学习的规律。一些研究人员把这种情形称为教与学之间的风格冲突。
为减少教师-学生风格的冲突，一些研究人员倡导尤其是在外语课堂教学中教师的教学风格和学生的学习风格相衔接，以激发学生外语学习的兴趣。Rao这样评论过：只有教师首先对学生的需求、能力、潜能、学习风格明白后，才能实现教与学风格的有效衔接。因而，教师应考虑如何调整自己的教学方法和教学设计方式，以使自己的教学风格在尽可能多的英语课堂教学中迎合多种学习风格。
本文建立在认知建构主义和社会建构主义理论的基础上，两者都强调以学生为中心的课堂教学，他们认为学生有他们独特的个性、动机、学习风格和学习策略，这些个体差异对他们的学习效果均有不同程度的影响。本论文的作者在高中课堂教学实践中体会到，学生也能明白教师设计的那些课堂活动能提高他们的英语能力，但他们总是很难适应那些教学活动，他们不愿意在正式的课堂上表演，玩游戏，或者在教室走动。而且，他们觉得如果老师不把重点学习内容写在黑板上的话，他们就会觉得毫无所学。教师也对学生不积极的配合感到迷惑不解。尽管教师一直努力设法使学生信服自己设计的教学风格的益处，学生仍是不能在课堂上积极的响应。事实上，这样的情形正是学生的学习风格与教师的教学风格之间的冲突表现。风格冲突在语言课堂教学中会产生严重的后果，甚至影响学生在本学科中的学习效果。
本文的作者在2007年8月到12月之间采用问卷调查（O’Brien）、自由谈话、英语测试等一系列定量及定性的研究方法，对陕西延川中学128名学生及24名老师就学习风格与教学风格偏好、两种风格衔接问题进行调查研究。本文是对这次调查研究的总结。该研究有两点发现：（一）中学英语课堂教学中教与学风格多样，但二者衔接不够，主要表现在教师教学风格的单一性和学生学习风格的多样性、差异性之间的矛盾: 大多数教师的教学风格仍是传统的以教师为中心的授课方式，他们是“权威者”和“示范者”，而学生的学习风格则因人而异、因性别而异，且大多数学生属于视觉性学习者。（二）因教与学风格的差异导致教学风格和学习风格的冲突，在英语课堂教学中做到学习风格和教学风格完全融合是不现实的。为了解决教与学风格的冲突，使二者能够合理衔接，促进教学相长，论文作者向中学教师提出了三条建议：（一）教师应培养有自主意识的、适应性强的，能力型的学习者。（二）中学英语教学中应鼓励学生发扬独特的学习风格。（三）教师应调整自己的教学风格并帮助学生调整他们的学习风格，达到最大程度的互利。
本论文共包括五章：第一章是对本论文写作目的和内容的介绍；第二章是关于目前相关的研究领域的文献回顾；第三章是实验部分；第四章为高中英语教与学提出了三条建议；第五章是结论部分。