题目：生物概念图教学对高中学生思维能力影响的实验研究

摘要
21世纪是知识经济、人才竞争的时代，世界各国都重视人才思维能力和创新能力的培养，那些具有独立思维、独立解决问题和创新意识、创新精神和创新能力的人越来越受到社会青睐。而这种人才的培养关键在于教育，尤其是渗透于学科课堂教学中的学生思维能力培养。这就对我国的基础教育教学提出了更高的要求，即我们的教育教学要以培养能自主思维、独立解决问题以及具有创新意识、创新精神和创新能力的人才为目标。
然而，由于当前的课堂教学还处在重视知识、忽视思维；重视结果、忽视知识形成过程；更有甚者，不了解思维与三维目标的关系，从而制约了教学中学生思维能力的培养。这就迫切需要一种具有可操作性的教学模式指导教学，《生物概念图教学对高中学生思维能力影响的实验研究》就是在这样的背景下产生的。这对于通过学科教学提高学生思维能力，进一步培养学生解决问题能力以及创新能力，使教学从知识取向走向智慧取向都有着重大的意义。
本文共分为四章，基本框架如下
第一章 绪论 阐明了本课题的研究背景，对概念图国内外相关研究状况的综述。首先通过梳理概念图的相关研究和思维的有关知识，提出概念图教学有利于培养学生思维品质的论点，阐述了研究的目的和意义。
第二章 高中生物概念图教学 阐述了概念图的结构、理论，论述了新课程背景下概念图教学技术与思维培养，从逻辑层面论证了概念图教学有利于促进学生思维发展，接着从高中生物新课程入手，在介绍一般概念图制作基础上，通过对概念图制作的分类，提出在分类基础上、结合学生学习发展规律的概念图制作步骤和流程，并通过教学案例提高应用的可操作性。
第三章 概念图教学的实验研究 在理论分析基础上，选取实验班、对照班运用实验研究实证概念图对思维品质的促进作用。同时通过深度访谈法了解学生在应用概念图时所用思维方法及思维品质的变化。综合讨论以下几种概念图教学策略——核心概念发散教学策略，种、属概念间的归纳与演绎策略和概念图对比策略为对象，指出针对思维品质四个方面的优化策略选择，并认为，概念图教学技术不但有利于学习成绩的提高，也有利于学生思维过程的体验，培养学生思维品质。
第四章 研究结论及思考 提出本研究结论及需要思考的问题。
学生思维的参与是思维教学的前提，思维是人脑的功能，意义建构、问题解决都必须经过学习者积极主动的思考才能成功，其他任何人都无法替代。学生主动地参与学习，积极地思维，把蕴含于知识中的学习方法转化为个体的品质。
本文的思维教学是指通过学科教学，将思维训练融合在概念图教学中，通过思维进行教学，通过教学来发展思维。其次，思维教学是以生物概念图建构为纽带的教学，注重学生思维的参与性，强调思维的过程性，关注学生思维的差异性。思维教学是在传统教学基础上对知识教学的超越。思维教学是一项艰巨而重大的任务，是实现让学生发展的必不可少的一种教学理念和方式。相信教师在对思维教学有深层次理解的基础上，经过概念图教学实践的探索与研究，必定能通过思维教学改善单纯知识教学中存在的一些弊端，从而促进学生的发展，使教学走向更智慧的教学。