题目：在初中数学探究教学中培养学生主体参与能力的实践与研究

在数学课堂教学中，注重学生的主体参与是目前国内外关课堂教学的一个主要研究方向。主体参与和探究活动有着非常密切的联系，强烈的问题意识和必要的数学思维能力是开展数学探究活动的必备条件。在课堂教学中采用有效策略和措施加强数学探究活动的可操作性功能，加大学生主体参与探究的广度和力度，方可使学生的主体参与能力获得生成和加强。
本文共分四章。在第一章前言中首先回顾了学生主体参与研究产生的背景，主要是应社会发展的要求，每个社会成员要实现自己的人生价值，主体参与能力将是个人所必须具备的一种能力，那从学校教育开始做起，进行加强学生主体参与能力的培养的研究也将具有极其重要的社会价值。而国家教育管理机关正是把握住了教育的社会功能和时代价值，对基础教育课程进行改革，从教材、教学的组织模式等方面对学生主体参与教学，实现学生的终身发展提出了相关的要求。而且在社会的重视之下，还有许多的教育心理学研究理论和学习理论——建构注意学习理论为学生主体参与保驾护航。不仅催生了学生主体参与研究，并且使之不断的发展成熟。而建构主义学习理论最明显的主张就是强调发现学习和探究性学习。
第二章和第三章是文章的主体部分，其中第二章是在对学生主体参与研究做历史性回顾的基础上，借鉴已经生成理论成果所进行的学生主体参与的实践教学的实验研究。为了确保学生主体参与能力的生成和不断成熟，实验的主题思想是先通过一定的强化刺激作用，使学生习得分析问题、发现问题并最终寻求到解决问题的基本视角与途径，然后在基本能力形成之后在再谋求个性能力的张扬，真正具备主体参与创新的能力。第三章的主要内容是对实验研究培养策略结果的检测，检测主要从四个方面进行，而作者欲在前两个方面有所突破创新。文中主要通过在教学过程中实施四步探究教学法，即在开展分小组学习的前提下，使学生在章节复习课中经历（一）初步探究阶段；（二）广泛交流阶段；（三）深度探究阶段；（四）总结反思，拓展升华阶段这四步，使学生的主体参与探究的意识和能力在不同的环境中获得提高，最后将这种学习方法泛化运用到实验班日常的教学中，生成真正的学生的主体性。然后再借助学业成绩评定和问卷调查所得到的量化结果对实验研究的有效性加以辅助补充说明。通过这一系列的评价与检验，说明能力是可以通过习惯性、典型性的训练被生成和提高的，教学过程中针对学生主体参与的四步学习法对学生的学习具有积极的意义。可以在不断提高事实操作过程技能技巧的基础上加以推广。