题目：职业学校学生生物自主学习能力培养的研究

让学生学会学习是教育的终极目标，培养学生自主学习、学会学习是生物教育中的一个重要课题，对职业中专学生来说，培养自主学习能力更具有重要的现实意义。
本研究针对当前中职学生的生源特点及自主学习能力的问题，运用理论研究和实践研究相结合的方法，在研究自主学习能力培养的理论依据及现状分析的基础上，通过问卷调查了解学生自主学习的现状，确定了生物教学中培养学生自主学习能力的策略。以西安旅游职业中专学校06幼儿教育大专1班和2班作为研究对象，进行实验研究，经过一年的实验，通过对数据的系统分析，结果发现：（1） 实验班与对照班学生在生物学习兴趣、态度方面，前测平均分差异均不显著（z=0.059,p>0.05），而后测平均差异显著（z=4.90,p<0.05），实验班的得分明显高于对照班组。由此可以看出，学生在教学干预前后，学习兴趣态度有了显著提高，说明我们的教学策略是有效的。（2）在主体意识方面，前测平均分差异均不显著(z=0.89,p>0.05), 而后测实验班和对照班的学生都表现出显著的差异（z=10.08,p<0.05），实验班明显高于对照班，说明我们的教学干预不仅提高了学生的主体意识，也再次反映了实施该策略对学生生物学习兴趣的提高是明显的。（3）实验班和对照班学生在生物学能力方面，前测成绩差异不显著（z=1.26,p>0.05），后测成绩差异较显著（z=1.98,p<0.05），说明教学干预前后，学生在提高生物学能力方面，效果是不太明显。（4） 实验班与对照班在生物成绩的检测中，前测平均分无显著性差异（z=0.13,p>0.05），后测平均分差异比较显著(z=3.44,p<0.05)，实验班的生物成绩高于对照班，说明教育干预前后，学生在提高生物学成绩方面效果是比较明显的。
通过分析发现：（1）学生生物学习兴趣的提高和学习态度的转变，原因在于自主学习增强了学生的目标意识，激发了学生的认知冲突；学生在独立自主的探究过程中，亲身体验探索的艰辛和成功后的喜悦，使其认知需求得到极大满足，推动学习的不断成功；师生之间宽松民主的教学气氛极大地保护和增强了学生生物学习的兴趣，并为兴趣形成奠定良好的心理基础；学生深刻的反思、教师鼓励性的评价进一步推动了学生学习兴趣的广泛发展。（2）学生学习主动性提高和自主学习意识增强，其原因主要是充分、自由的学习活动，增强了学生的主体地位，体现了学生生物学习的主动性和自主性；教师适度指导，能调动学生参与教学的积极性与主动性，充分发挥了学生的主体作用；有效的师生交流、生生交流，为学生主体性的发挥创造了良好的条件；调动了学生元认知的参与，使学生认识到自己是学习任务的完成者和承担者。（3）对学生在生物自主学习能力方面的影响，主要体现在初步培养了学生的自主学习的能力。(4)学生的生物成绩得以明显提高，主要原因是提高了学生生物学习的兴趣，转变了学习态度，推动了学生生物学习活动的主体意识；促进了学生生物学认知结构的形成和发展，而良好的认知结构又进一步参与到新的学习活动中去，使学生生物学习活动的效率提高，从而促进了学生生物成绩的不断提高。
通过实验，我们得出以下结论，所采用的培养学生自主学习能力的策略和措施，显著地提高了中职学生生物学习的兴趣、生物自主学习的意识、生物自主学习能力和学生生物成绩。
本研究还有一些问题需要改进或进一步研究：（1）学生对自主学习理解有偏差；（2）教师的观念和教学行为有待于进一步的改进；（3）自主学习强调自主，注重知识的形成过程，需要花费较多时间，基础教育改革的核心是课程改革，当课程的理念、目标、内容都注重学生学习方式的转变时，更有利于教师指导学生进行自主学习；（4）自主学习的过程中提倡小组交流讨论，有时讨论流于形式，课堂秩序较难以控制，不能收到预期效果。