题目：关于教师教学自我评价的理论思考及实践研究

教师的专业发展有外控型的专业化与内驱型的专业发展两种路径。目前关于教师专业发展的理论与实践都侧重于前者。与这种倾向相适应，传统的教师教学评价存在严重弊端：在评价手段上，以检查为终结，以考代评，流于形式；在评价内容上，偏重显性的教学效果，以偏盖全；在评价方法上，偏重量化方法，使得课堂教学的整体属性丧失；在评价主体上，局限于他评，信度不高；在评价目的上，偏重学校行政管理，未能着眼于教师专业发展，评价的发展功能缺损。基于对传统教师评价模式的弊端的认识及新的课程改革的要求，笔者把新课程下教师的自我评价作为研究课题。本文从问题提出的背景，自我评价的界定、价值取向、评价策略、基本原则、内容，研究的理论基础，研究的基本目标，研究的重点和难点及研究工作的着力点，研究方法和保障条件，研究程序，基本结论等方面对关于教师教学自我评价的理论及实践研究进行介绍。
本项研究的理论意义在于：建立以教师自评为主的评价制度，促进教师专业发展，是基础教育课程改革的重要目标之一。从这个意义上讲，研究教师自我评价有利于基础教育课程改革目标的实现。其实践意义在于：其一，从教师层面上讲，首先，自我评价打破了传统教学评价中本人“失语”的状态，有利于提高教师的自我效能感，调动教师积极性；其次，自我评价本质上就是教师进行行动研究的过程，促使教师及时地对教学活动进行记录和反思并解决问题，从而有利于教师提高教学效能；自我评价促使教师主动地去寻求教学活动内在价值，实现教师个人和工作在价值层面的真正融合，可以为教师专业成长提供一种制度上的内驱力。其二，从学校层面上讲，建立教师自我评价制度，是在管理中贯彻“以人为本”原则的体现，在通过教师自我评价促进教师内驱性发展的同时，也有利于满足学校发展的需要，实现学校发展目标。
本项研究的主要内容：在明确教师自我评价的价值取向、评价策略、基本原则、内容的基础上，通过调查收集笔者所在学校相关资料，经过与学校教师的协商合作，制定教师教学自我评价方案，并逐步使之制度化和程序化。拟解决的关键问题包括：自我评价标准的设计；教师教学评价方法的选用标准；自我评价的流程的设计。
本项研究在实践上的方法：以行动研究法为主、同时通过调查法、观察法、对比法、作品分析法等方法获得数据及资料。为了检验和保证不同的资料来源或不同的资料收集方法的效度，评价资料的真实性，采用“三角互证法”。在研究过程中，紧紧围绕学习理论、实践探索、体验创新、总结提升、形成体系、指导实践的研究思路，在探索中不断学习新课程的教师评价理念，领会自我评价的理念。基本的技术路线：先进行理论基础上的探索，后进行实践研究。先明确教师自我评价的价值取向、评价策略、基本原则、内容，然后通过调查收集笔者所在学校相关资料，制定教师教学自我评价方案，并逐步实施。