题目：论普通高中历史教师指导研究性学习的技能

2000年3月在教育部颁布的《全日制普通高中课程计划(实验修订稿)》中，研究性学习首次被纳入我国基础教育课程体系。开展研究性学习，主要是让学生把已有的知识建立起横向联系并加以应用，学会用整体的眼光去看待问题和解决问题。它对培养学生的创新能力、动手能力、语言交流和写作、交往与合作的能力、处理信息和解决问题的能力等方面有独特的作用。正因为如此，2003年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》把包括研究性学习在内的综合实践活动作为高中生必修的八大课程领域之一列入了新课程方案。
普通高中历史教学的实践证明，高中生不仅喜欢凝固在教材上的“历史”，更喜欢探究和寻找自我的“历史”；不仅喜欢教师传授的往事，更愿意按照自己的兴趣与爱好，去探索未知的史实。通过历史研究性学习，可以满足学生的学习愿望，使学生在动态、多元、主动的学习环境中，了解人类社会的发展过程；从历史角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系；从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观、价值观。但受学生的已有知识、能力和方法等的影响，学生在研究性学习学习过程中不能透过事物的表面抓住本质，也不能对相关材料进行准确的加工提炼，因此，就需要教师具备有效地指导学生开展活动的技能，以促进学生的学习和发展。
全文共分五个部分。
第一部分利用文献法研究了历史学科开展研究性学习的意义、状况和研究性学习指导技能研究的状况；分析了阻碍普通高中教师开展研究性学习的主要因素，包括评价标准、课程资源、安全保障、特别是教师缺乏指导研究性学习活动的技能等。明确了加强教师指导研究性学习技能的研究对新课程实施的重要意义。
第二部分着重分析了课外活动与研究性学习，学科教学与研究性学习的关系。厘清了与研究性学习相关的一些概念间的关系，简单阐述了研究性学习与学科教学相结合的必要性以及结合的途径等。
第三部分重点论述了历史研究性学习的特点、目标、实施的途径和原则；概述了历史学科研究性学习的类型、开展的形式；指出了开展研究性学习对历史教师的一般要求等与普通高中历史研究性学习相关的内容。
第四部分作为本文的中心内容，重点研究了普通高中历史教师指导开展研究性学习的常用技能和特殊技能。概括提出了包括了解学生、分组、发现与筛选主题、制订研究方案、讨论、信息收集、交往与合作、应变、总结、反思和评估等常用的十项技能以及这些技能的一般概念，实施的方法，注意的原则等。在分析了普通高中历史教师指导研究性学习常用技能的基础上，进一步提出了包括材料辨别、提出假设、评价技能、撰写论文技能等普通高中历史教师指导研究性学习的四项特殊技能，并就特殊技能的运用原则进行了简明的探讨。
第五部分论述了历史学习的一般特征，进一步论证了在普通高中历史学科开展研究性学习的必要性及对教师指导研究性学习技能研究的必要性，并对该课题的研究情况进行了概括和总结。
本文只是对普通高中历史教师指导研究性学习的技能进行了粗浅的探讨，希望这些研究能为普通高中历史教师指导研究性学习提供一定的帮助。期待有识之士对此问题进行更为全面、深入地研究。
关键词：普通高中，历史研究性学习，教师指导技能