题目：中学英语阅读课堂提问的技巧

自二十世纪七十年代以来，国外外语课堂提问研究十分全面并且不断深入，然而国内关于教师课堂提问的研究尚未引起足够的重视，对中国语境下英语课堂中教师在阅读理解提问的类型，分布及频率，提问后等待时问的长短，对问题所采用的修饰类型以及教师提问的分布等研究较少。鉴于此，本研究将以建构主义观论为理论基础，着重探讨高中英语教学阅读教学课堂提问的情况。
课堂提问是课堂教学中教师用提问的方式来刺激学生言语反应的一个重要手段，是师生进行双边活动的主要形式，在课堂教学中发挥着十分重要的作用。它不仅是课堂交际的一个重要组成部分，而且也是第二语言学习的一种有效方式。因为一方面教师主要通过提问的方式与学生交流，另一方面学生正是通过这种交流学习第二语言。教师提问的目的、类型、技巧，对问题的解释，给学生的思考时间，以及对学生所回答的评价等都直接影响学生课堂交际的效果，直至对目标语言的学习效果。当前，在以“学生为中心”的主题教学模式中，课堂提问得到了普遍的重视和关注。然而在传统教学模式的影响下，英语阅读出现“耗时多，收益微”的结局，课堂提问效果不尽人意。因此，如何进行技巧性的课堂提问，进而提高英语课堂学习效率呢？这正是文章要探讨和解决的问题。
本研究主要涉猎三个方面：一、英语阅读教学中课堂提问的大体概况；二、英语阅读教学课堂提问中存在的问题；三、对课堂提问的建设性意见及尝试设计。对于本人，可以反思自己的提问行为，认识在课堂提问中自己的作用，完善提问策略，提高提问技巧。对学生而言，可以帮助他们对有意义的提问做出合适的反应，引导他们理解提问的目标和意义，促进他们形成自己的答案。
本文主要采用了定性与定量相结合的研究方法，以瑞泉中学高一360学生和数名教师为对象，主要采用以下方法：
课堂观察，课堂录音。访谈和问卷调查。在征得许可后，研究者作为旁观者观察受试老师和学生的课堂提问行为，并对受试学生小范围访谈，对受试者进行问卷调查。对于所搜集的数据，通过归纳，描述等定性方法给予分析。
研究结果显示，教师在课堂上使用的展示性问题多于参阅式问题，而参阅式问题一定有利于引发学生思考和提高课堂互动；提问形式主要是教师提问，学生的课堂提问较少；教师给出的等待时间在0-3秒之间，而6-9秒的等待时间有利于学生思考和组织语言；当设计问题让学生回答时，学生不能用汉语来重复问题，而应采用多种形式修饰方法来引导，特别是幽默的语言；同时，教师不能只提问自己熟悉和成绩好的学生，因为每位学生都有平等参与课堂互动的机会。
针对阅读课堂提问中存在的问题本研究分别从学生和教师两个角度，就如何完善课堂提问提出了尝试性建议，并在此基础上，笔者对课堂提问进行了尝试性自我设计，包括不同的提问方式以及相应的问题类型。
毫无疑问，本研究的数据来自同一学校的师生，加之受试人数少，因此，本课题的有些方面仍待进一步研究，例如，研究学生阅读课堂的提问的技巧性与有效性；对课堂提问策略进行纵向研究；深入研究学生课堂提问的情况等。