题目：高中生物“问题-探究”式教学的实验研究

摘  要
普通高中新课程全面实施，新课程的理念倡导探究性学习，力图促进学生的学习方式的变革。根据新课程的理念和素质教育目标的要求，生物课堂教学应该引导和促进学生主动参与探究过程，培养学生发现问题、分析和解决问题以及交流合作的学习能力。如何顺应新课程的理念，满足社会对培养新型人才的要求，是每位一线教师研究和解决的时代性课题。为此，根据多年的教学经验和学习新课程的理念，提出了“问题-探究”教学模式的课题教学方法。
兴趣是学习活动中最活跃的因素，对学习活动起着推动作用，是获得知识的内驱力，浓厚的兴趣能增加学生学习的积极主动性。提高和培养学生的科学学习方法有助于学生正确而有效的分析问题、解决问题，善于发现问题从而达到新课程改革的目的，同时也达到了我们的教学目的。学习成绩的提高来源于浓厚的学习兴趣和科学的学习方法，而学习成绩的提高又反过来推动学生的学习兴趣和不断获取尝试更为科学合理的求知方法，提高学习成绩也是教育的终极目标。只要在课堂教学中我们实施“问题—探究”式教学能增强学生的学习兴趣、培养学生科学的学习方法、提高学生的学习成绩，既顺应了新课程改革的理念，也达到了我们生物教学的目的。本文就问题-探究式教学能否达到增强学生的学习兴趣、培养学生的科学学习方法、提高学生学习成绩进行了教学实验研究。
本文采用文献综述、教学实验、问卷调查、学生学业测定等研究方法，对高中生物教学中实施“问题-探究”教学模式进行了较为系统的研究。论文共分为五章三大部分。第一部分包括引言和第一章内容。从“问题-探究”式教学的研究背景、研究现状、理论基础提出研究课题的必要性，研究的目的和意义，即通过本教学实验研究能否解决以往对探究式教学只强调学生对知识“掌握”而忽视“发现”，只注重“结果”而忽视“过程”的学习方式，只强调学生“动手”而忽视理论“指导”，不注重师生互动的合作学习，不能充分体现“兴趣”、 “方法”与“过程”并重的教学模式；第二部包括第二章和第三章内容。从“问题-探究”式教学模式的内涵、构建该教学模式的策略原则，提出了 “问题-探究”式教学的模式构建及实验研究的具体方法。分别对实验组学生在生物课堂教学的理论课、实验课、习题课教学中实施“问题-探究”式教学的教学实验，而对照组学生按照现代的课程理念进行教学实验，实验组与对照组学生均为平行班级的学生。在实验前对两个组的所有学生在学习兴趣、学习方法、学习成绩三个因变量进行前测，并对研究的某些无关变量进行操纵和控制，本人对实验组学生采用“问题-探究”式教学，而对照组学生采用现代的课程理念教学，对实验组与对照组学生同时进行了为期一学年的教学实验后，又采用与前测相同的方法对两个组的学生在学习兴趣、学习方法、学习成绩方面进行了后测；第三部分包括第四章和第五章内容。通过对前测数据和实验后的后测数据用正规的SPSS数据处理系统进行定量统计分析和定性分析。得到了实验组和对照组学生在学习兴趣的前测数值标准差的Z值为0.605<1.96，P>0.05，基本无差异，而在实验的后测数值标准差的Z值为2.144>1.96, P<0.05,存在较显著差异；实验组与对照组学生在学习方法的前测数值标准差的Z值为0.368<1.96, P>0.05,无显著差异，而在实验的后测数值标准差的Z值为2.03>1.96, P<0.05,存在差异；实验组与对照组学生在生物学学习成绩的前测数值的标准差
Z值为0.104<1.96, P>0.05, 无显著差异，而在后测数值标准差的Z值为2.566>1.96, P<0.05,存在显著差异的实验结果。明显实验组学生采用该教学模式的教学实验后在后测中各项得分均高于对照组。通过实验前后得到的定量数据和定性统计来比较“问题-探究”式教学与现代的课程理念教学对学生学习生物学兴趣、学习方法、学习成绩的影响;通过对实验结果的分析和讨论得到了如下的实验结论：
（1）“问题-探究”式教学增强了学生学习生物学的兴趣；
（2）“问题-探究”式教学培养了学生科学的学习方法；
（3）“问题-探究”式教学提高了学生学习生物学的成绩。