题目：语文创新课堂教学模式建构的研究

摘  要
新课程标准出台以后，学生创新能力的培养就成为教育教学改革的重要目标。然而在教学实践中，如何去培养学生的创新能力，如何进行创造性的教学，才能使学生的创新能力得到有效的培养，这又是困扰广大一线语文教师一个难题。我们认为，学生创新意识和创新能力的培养离不开创造性的课堂教学，建立起有效的基本的创造性的课堂教学模式，是重要的途径之一。合作探究式教学以其能充分发挥学生的主体地位，充分的调动学生学习的积极性主动性而成为这次基础教育改革所提倡的最主要的两种学习方式。新课标也把合作探究式作为教学方式变革的基础。但是在具体的教学实践中，由于受各方面因素的影响，合作探究教学并没有真正落到实处。比如合作探究教学如何进行，如何通过合作探究教学来培养学生的创新能力，这是目前教学实践急需解决的问题。经过几年的探索研究，虽然人们也取得了一些成果，积累了一定的经验，但是由于受应试教育和旧的教学模式惯性的影响，合作探究教学模式好没有在教学实践中得到很好的体现，创新能力和创新意识还没有成为广大语文教师的自觉行动。因此，对这两种教学模式进行深入的研究，建立起一些基本的合作探究教学模式，无论是对教学实践还是教学理论，都有其深刻的意义。本课题就是把这两种教学模式的建构作为基本的创新课堂教学模式，在深入研究其模式建构的各种理论问题的同时，结合自己的教学实践，探索出几种具体的合作探究教学模式，期望通过自己的努力，为更进一步的探索更加有效的课堂教学模式起到一个抛砖引玉的作用。
围绕创新课堂教学模式的建构，本课题首先对创痛课堂教学模式的弊端作了梳理。我们认为传统语文课堂教学模式的弊端表现在这样几个方面，一是传统教学得封闭性，二是学生主体地位的失落，三是缺少人文性。在认识清楚这些以后，我们就创新课堂教学模式建构的一些理论问题进行了探讨。首先什么是创新。我们认为人类的创造力是发展的。是人的一种自由自觉的活动。是一组基本的认识过程，它与元认知，思维能力等都有密切的关系。创造教学就是以培养学生的创新意识和创新能力为目的，并把创造性的人格的形成作为重要的指标的一种教学。对语文教学来说，创造性的教学还牵涉到文本，也就是说在创造性的语文教学中我们应该怎么来对待文本。我们认为文本式教学的基础，我们既不能脱离文本，又不能为文本为是。其次，我们对创新课堂教学的目标导向，实现的条件，理论资源，所遵循的原则等作了研究。我们认为创新课堂教学的目标有知识目标，能力目标和人格目标，其中创造性的人格的形成是其核心。创新课堂实现的条件一个是教师，一个是学生。教师的教学理念，知识储备，理论修养以及教师主体性的充分发挥等都是创新教学能不能顺利进行的条件。对学生来说，在教学中能不能凸现学生的主体地位，发挥学生在教学活动中的主体作用是创造性教学的关键因素。学生既是教学的主体又是学习的主体。创造性教学的理论资源主要有建构注意学习理论，人本主义学习理论，认知学派的学习观和接受美学理论等。创新课堂教学遵循的原则有主体性原则，情感性原则，开放性原则，过程性原则，独立性原则和问题性原则。
创造性教学模式主要有合作型教学模式和探究型教学模式。合作教学模式主要有这么几种：解决问题型合作教学模式，辩论型合作教学模式和作业型合作教学模式三种，探究型教学模式主要有教师主导探究型课堂教学模式学生自主探究型教学模式。无论是合作型教学模式还是探究型教学模式，我们始终把学生的发展作为教学的主线，把学生创造性的人格的形成作为创造性教学的最终目的。把创造能力的形成作为一个过程，使学生在发展能力的同时形成创造性的人格。所以我们的创造性的课堂教学模式一般的过程是，学生自我建构知识——合作探究完善知识——形成个性化的认知结构。这一基本过程。
我们的课堂教学模式建构经过这样几个阶段。课堂模式建构阶段——教学实践阶段实施阶段——进一步修正完善阶段。我们把理论的学习与教学实践结合起来，理论深化认识，实践检验认识，修正认识。直至达到理想的效果。我们知道课堂教学模式的建构是一个长期而复杂的系统工程，不是一朝一夕的事，需要我们在今后的教学实践中进一步丰富和完善。
 
关键词：创新教学，课堂教学模式，建构，合作，探究