题目：中学生物课堂教学评价研究

摘  要
基础教育课程改革自2001年实行以来，已经经历了7年的时间，改革提出的课程理念在具体的课堂教学实际中落实的怎样？课堂教学评价是能否促进课程改革的顺利实施的关键问题。
本课题研究主要针对课堂教学评价中学生的学业评价，即在教学中三维目标是否达成的评价。本文基于现代心理学理论，采用文献研究和行动研究相结合的方法，以促进学生的全面发展和生物课程目标的实现为目的，试图通过理论指导实践来构建课堂教学学生评价方案。本论文主要由五部分组成：
  第一部分,提出问题研究的背景和意义以及研究所采用的方法和步骤,研究采用了文献研究和行动研究方法,研究步骤分别由理论学习研究和教学评价实践的课例分析研究两个主要部分组成。
  第二部分，通过研究多元智力、建构主义和人本主义心理学理论及它们对教育评价的启示，使自己认识到现代教育的这三种理论的评价都以学生的学习过程为重点，关注学生的个体差异，促进其发展为目的，并且都提倡多元化、真实性的、关注个体成长历程的评价观。这部分研究为课堂教学如何正确实施评价的实践研究奠定了一定的理论基础。
  第三部分，主要研究评价的重点和怎样评价，即评价的内容和方法。在充分学习理解新课程标准的基础上，对评价建议和课程具体目标进行了重点研究，明确评价的内容即知识、能力、情感态度价值观目标。评价的方法选择了新课程实施中较为常用的几种，研究阐明了各个评价方法的优点和缺点。最后结合不同的评价内容采用不同的评价方法，初步确定生物课堂教学中对学生学习进行评价的方案。
  第四部分，实践部分，根据初中生物课程的特点选择了探究课、实验课、新知识课这样三种类型的课例进行研究，每一节课从依据教学目标制定评价方案，教学评价的实施过程，教师的课后分析，教学效果的评价及分析等四个方面来研究。研究还分析了三个评价方案的异同。认为:三个方案的共同点是评价的主体不仅有教师，还有学生的自评，学生间的互评;评价的内容不再是单纯的知识，增加了探究能力、实验操作能力、分析解决问题能力、学生在学习过程中情感态度价值观的评价。评价的方法不再是传统的量化评价，还有了质性评价方法;评价不再是注重结果，还重视学生的学习过程;评价的目的也不是为了鉴别学生，与他人比较，而是分析学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来。三种评价方案的不同在于：探究能力，可以通过学生在探究过程中各个步骤（提出问题、作出假设、制定实施计划、得出结论、表达和交流）的表现和口头或者书面的实验报告单来评价;实验技能的评价，教师可以直接的观察，学生的操作过程中，错误的行为就能直接记录，学生可以用行为核查表自己检查;知识目标的达成用传统的纸笔或口头测试。总之，评价的内容不同时，采用的评价方法也不同。
第五部分，在实践研究的基础上，在阐述课堂教学学生评价方案原则的基础上、提出课堂教学学生评价方案以及评价方案实施过程中应该注意的问题。