题目：高中生物新课程探究性实验教学研究

摘  要
新一轮课程改革明确倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的学习经验和学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。各门学科的《课程标准》都强调“活动”和“探究”，充分体现了改革的意志和实施的要旨。
生物学是建立在科学实验基础上的自然学科。在生物学习中，学生不仅要学习科学研究的成果，还要学习科学研究的方法，因而培养学生实验能力是中学生物教学的一个重要的任务。新课程与以往实验课程的目标相比，最大区别在于“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，突出了实验的探索性以及分析、解决实际问题的能力。这也是新课程中探究性实验比例增大的主要原因。
本研究以探究教学理论为指导，结合高中生物实验特点和学生身心发展规律，创设了探究性实验的环境，构建了探究性实验的教学模式，并在课堂教学与实验教学中实践与尝试，取得了良好的教学效果，为我校高中生物实验教学提供了新的发展思路。
本研究的目的在于力图改变传统的实验教学模式，改革陈旧的实验教学方法，使学生逐步由模仿实验到创新实验，由听实验到做实验，引导学生主动参与实验过程，激发学生的独立思考和创新意识，发展学生的兴趣、爱好、特长，使之成为学生参与实验的原动力。提高学生的各种实验能力，从而大面积的提高高中生物的实验教学质量。实验前从三个方面提出假设，采用了定性研究的方法，前、后测控制现场实验教学的方法，过程性评价注重学生评价的原则，学生自评互评与教师评价相结合的方法，对生物实验课堂教学实施探究性学习策略，通过问卷，实验考核等形式对学生在经历探究学习后的学习心态、学习方式、实验能力、实验技巧、实验意识进行不断测量，最后通过统计学方法给予科学、合理的分析评价。
研究中查阅了文献资料，掌握了探究性学习、探究性实验实施理念、教学模式和程序，明确了研究的目标和价值；建立了探究实验小组，选择参与实验的学生和工作人员；开展了实验前学生的心理分析调查，根据调查结果，对学生开展了实验前期教育，包括：① 探究学习的背景教育、探究性实验课程设置、探究活动的程序和实验教学结构等；② 常规课堂教学中进行探究式学习渗透课，探究式学习专题课，开展模拟探究活动，帮助学生尽快掌握探究学习的要旨。探究实验研究步骤遵循着“营造氛围、创设情境→确定探究目标、设计实验方案→探究实验操作→学生讨论、教师监控指导→形成探究结果、完成实验报告→师生评价”。根据实验任务和探究主体的不同，从实验原理、从实验过程（步骤）、从允许学生出错、从教材内容设计等角度设计探究性实验，并融合了多元化的科学评价来实施，通过问卷调查、交流反思、组织研讨会等形式，研究与探讨学生对学习兴趣、主体意识、合作能力、科学素养的影响。
通过实验数据的具体分析，得出以下结论：学生的生物实验参与兴趣与主体意识明显提高，对科学思维养成起到了促进作用；学生的探究实验操作技能和基本实验能力明显提高；对待探究活动的科学观念和科学态度发生了变化；探究实验提高了学生在自我监督、自我管理与自我评价的能力。
结果表明，探究性实验的开展对学生各方面的发展有利，应予以倡导。新的教育理念、教学方法的推行需要学生、教师、家长、教育行政部门乃至全社会的大力支持。教师在运用新的教学理论指导教学实践时应时刻进行反思，以不断调节理论与实践的最佳结合点。