题目：新课程实施后西安市初中数学教师适应状况的调查研究

摘 要
新课程改革的中心是课程的实施。教师是课程的实施者，唯有教师课程理念的不断更新，教学行为的不断改变，才能使新课改不断深化，并健康、持续地进行下去。
课程、教学与教师同处在一个动态的、生发性的教育生态系统之中。课程在学校里处于核心地位，培养和造就未来人的教育目标、教育价值主要通过课程来体现，课程是教学活动的依据，教学是课程实施的基本途径，是课程传递与执行的过程，同时也是课程生成与开发的过程。教师在教育生态系统中是最积极、最主动、最活跃的因素，新课程的实施为教师教学行为的创新提供了广阔的舞台，新课程更需要教师在教学实践中去体验、去落实、去生成、去创造、去提升。
基于对教师与课程、教学之间生态关系及其地位、作用的理性思考，我们能清醒地认识教师在新课程实施中应有的状态。作为一个新课程的实践者，我们以初中数学教师为研究对象，通过问卷调查、访谈、观察，着重从七个侧面对西安市初中数学教师在新课程实施后的适应状况进行了调察研究。结果表明，初中数学教师对实施新课程态度是积极的，参加各种培训和校本教研活动，学习新课程理念、理解新课程标准，围绕课堂教学创新不断改进教学实践，发生了许多可喜的变化。但是，还存在许多不适应的状况，对新课程的文化理解能力、课程实施能力与课程开发能力相对欠缺，没有真正理解和接受《全日制义务教育数学课程标准》所贯穿的现代数学教育思想，数学课堂上的教学方式与学习方式没有发生根本性的改变等。
初中数学教师在实施新课程中表现出来的不适应状况有两方面原因：客观方面，数学新课程标准对教师的专业化水平提出的要求很高，要遵循学习“数学化”的数学教育思想，以学生的“再创造”为教学核心，以“问题解决”为主流教学模式，贯穿“数学思想方法”的主线等；主观方面，一些教师课程理念淡漠，受到教育价值取向、职业倦怠心理的影响，及固有知识体系与课程实施能力的制约。
新课改是机遇、是挑战，是一个教师新的成长起点。要用新思维和新视角来观察、指导教师的专业成长，重视教师继续教育与培训，唤醒专业精神；要重视教师校本培训与研修，提升课程理解与实施能力；要重视新课程标准的再学习，以“数学文化”推动教师个体自主成长与新课程同行。