题目：词汇知识深度训练对二语词汇习得的影响

摘要：在第二语言习得研究领域，词汇习得曾被长期忽视。但近年来词汇习得在第二语言习得领域开始备受关注。越来越多的研究者开始把词汇习得看成是语言习得的核心问题。已有研究发现，词汇或词汇知识的习得是一个循序渐进词汇知识不断积累的过程，而不是一个习得或未习得的简单二分的过程。学习者的词汇能力并不在于词汇习得的数量，而是学习者在多大程度上认识这些词，即词汇知识习得的深度。而且研究者也发现学习者的词汇知识并不能随着二语学习的进程自然增加，然而对于高级英语学习者来说，尽管他们有较大的词汇量，但缺乏丰富的词汇联想知识，也没有形成一个有效的心理词汇网络。
  本文以Wolter 提出的词汇知识深度模式为理论依据，和国外已有的词汇知识深化训练为指导，试图提出适合于国内二语课堂教学的词汇知识训练方法。词汇知识深度模式从心理词汇状态的研究入手来推测词汇习得过程，在该模式中，心理词汇涵盖了不同习得程度的词。较好习得的词汇排列在心理词汇的中心位置，部分被习得或未被习得的词汇则处于边缘位置。随着习得程度的加深，词汇不断向心理词汇的中心位置靠近。在习得的初始阶段，目标词与心理词汇间的联系较少，建立的多是语音和其他非语义相关性的联系；到了中高级阶段，不但联系增多，而且建立的主要是语义类的联系。该模式把联结的数量和类型（指词汇的音，形，义等各类知识）共同作为判断词汇习得程度的标准。
本研究对目标词汇的组合知识和聚合知识即词汇的语义，搭配和派生知识进行了训练，并应用于国内二语课堂教学。本研究从目标词汇的产出和长时记忆两方面考察词汇训练的结果。作者在实验组对5个目标词汇进行了词汇知识深化训练，并在控制组用常规教学方法对目标词进行了教授。在教学结束一周和一个月后，就目标词的概括大意和英译汉翻译分别对两个组进行测试。结果表明实验组在词汇的自动产出和在长时记忆中的保持方面均好于控制组。实验结果说明，词汇知识深度训练有助于词汇的进一步习得。
 
关键词: 词汇知识深度训练， DIWK模型， 二语词汇习得