题目：中学英语教学中情感教学模式的研究

摘要：认知与情感是不可分割的两部分，情感因素在英语教学中发挥着重要的作用，为了提高英语教学的效率和效果，许多研究者和教育工作者都开始关注学生的情感因素这一引起学习效果差异的重要因素。然而，目前我国中学的外语教学在情感教学方面还不尽人意，存在很多误区。在英语教学中，教师过分强调学习者认知能力的发展而忽视其作为学习个体的情感因素的发展，影响了学习者身心的全面发展, 进而影响了英语教学的效率和效果。本文通过研究阐述了教师应该有意识的关注学生的情感，并将情感教学渗透到英语教学实践当中，从而促进学习者认知和情感的全面发展，最终实现素质教育的目标。
首先，本文分析了现阶段中学英语教学中存在的问题以及国内外的研究现状，提出了研究的两个问题：1、在课堂教学中，实施情感教学是否有助于协调学生的情感达到最佳的学习状态；2、在课堂教学中，实施情感教学是否有助于促进学生认知能力的发展，提高英语教学效率。
其次，本文以人本主义的教育理念为依托，以马斯洛的需要层次理论和克拉申的情感过滤假说为理论基础，分析了中学英语教学中主要的情感因素及其对英语教学的影响， 提出了三个实施情感教学的策略：一，关注学生需要，实施“愉快教学”；二， 关注教师情感，实施“爱的教育”。三，注意课堂中的情感因素包括学生间的情感，教材中的情感及教学活动中的情感。
实验研究部分用于验证以上所提出的情感教学的策略是否是有效的且可行的。这一部分从问卷调查出发，以理论为依据编制了以调查学生学习的情感状态为主的调查问卷，目的在于求证实施情感教育是否有助于改善学生的学习情感达到最佳的学习状态。在研究过程中，将100名初二的学生根据测试的成绩分成学习水平相当的实验班和对照班，每班各50名学生。对实验班的学生实施情感教学的策略，着重关注其情感状态，而对对照班的学生采用传统的教学方式，然后通过语言测试对两班学生的学习效果进行对比，得出的实验结果如下：
第一，实施情感教学的策略确实有助于激发学生的学习热情，培养其学习兴趣，激励学习动机、树立学习信心以及培养学生的思维能力和自学能力，同时能使学生产生积极的情感态度以及形成正确的人生观和世界观。总之，实施情感教学确实有助于改善学生的情感从而到达最佳的学习状态。
第二，重视学生的情感因素，实施情感教学策略，确实能够解决教学中存在的情感问题，不仅提高了学生的英语学习成绩，而且促进了学生心智的全面发展，从而验证了此教学策略是可行的和有效的。
作为一名英语教师，我们应该努力控制和协调学生的情感从而使其达到最佳的学习状态。同时,作者在实验研究的过程中也还有一些新的发现并找到了一些能够协调学生情感状态提高中学英语教学的效果和效率的具体方法：如如何激发学生的学习动机；如何帮助学生树立学习自信；如何克服学习中的焦虑；如何尊重并热爱自己的学生以实现情感教学等。最后，这一部分也指出了此项研究的局限性并提出了对未来研究的一些建议。
 
关键词：情感因素，情感教学，英语教学效率