题目：英语阅读教学中跨文化交际能力的培养

跨文化交际研究首先在美国始于20世纪60年代初期，而我国的广泛研究大体上是20世纪80年代后期，这些年来跨文化交际已成为我国外语教育界研究的热门课题，跨文化交际能力的提高也成为外语学习者的目标。
在中国大学英语学习者中，非英语专业学生占了绝大一部分，而且在课程设置中，阅读课又是重要的一门课程。但是，在阅读课中如何培养学生的跨文化交际能力的研究却很少。作者通过实证研究分析指出，英语阅读课中通过文化导入，扩充学生的文化知识，提高英语学习兴趣，影响学生对外国文化的态度，减少在真实交流中的文化障碍，从而提高学生的跨文化交际能力。作者同时提出了进行文化教学的原则和具体方法，并在教学实践中进行检验。
作者试图在本研究中回答以下问题：
第一 文化教学会对学生产生哪些积极影响？这些影响又如何影响学生的跨文化交际能力？
第二 通过文化教学，学生在参加相关文化内容的阅读考试中，是否能够提高考试成绩？
第三 在文化教学中，哪些教学原则和方法是有效可行的？
以上研究问题是通过日记、访谈、和测试进行的。研究实验时间自2007年9月至2008年1月。日记要求被测学生记下文化学习的感受，目的是全面了解文化教学对学生的各个方面的影响。研究者根据日记结果总结出学生的感受与反思，根据结果再对其他实验对象进行访谈。日记与访谈的目的在于了解文化教学是否能够提高学生对目的语文化的兴趣，影响他们对目的语文化的敏感性与态度，以及对个人会产生哪些积极影响，这些影响如何能够提高学生的跨文化交际能力。测试包括前测试和后测试，分别由五篇与文化相关的阅读理解短文组成。前测试在开学初举行，后测试在学期末进行（后测试阅读理解中的相关文化内容，在实验的这学期教学中都有所涉及）。测试的目的是检测文化教学是否能够通过扩充学生的文化知识，提高学生在进行相关文化阅读中的理解力，提高考试成绩，从而减少真实交流中的文化障碍，提高他们的跨文化交际能力。
具体操作步骤是：首先，在开学初对学生进行前测,前测内容包含五篇文化阅读短文，文化内容与实验学期的文化教学内容无关，然后，由研究者本人逐一阅读答卷。其次，作者随机抽样出记录日记的学生16人。再次，作者根据日记的结果提出对学生进行访谈的问题，在课程结束时对其余学生进行访谈。作者对日记记录的内容和访谈的结果进行分析，分析文化教学对学生产生的具体影响是什么，这些影响对跨文化交际能力的提高都起到了哪些作用。最后，在学期末对学生进行后测，后测内容包含五篇文化阅读短文，每篇短文的文化主题都在此实验学期的文化教学中涉及到，然后，由研究者本人逐一阅读答卷。在参考期末考试分数的基础上，作者比较分析了前测与后测的结果。
通过实验分析，本研究发现阅读教学中的文化教学扩充了学生的文化知识，提高了考试成绩，提高了大多数学生的文化阅读理解能力，提高了读者与作者之间的单项交际能力，同时减少了真实交流中的文化障碍，提高了跨文化交际能力。但是对于语言能力较差的学生，效果并不理想，考试成绩没有提高。同时，研究者发现，文化教学也加深了学生对本国文化的理解，提高了英语学习的兴趣，以及对目的语文化的兴趣。这种对目的语文化的积极的态度进一步提高了学生跨文化交际能力。
不论从方法上，还是从研究过程和结果来看，本研究具有可操作性和现实性，作者相信其研究成果会对外语教师及教学管理者有一定的启示。