题目：基于建构主义学习理论的中学地理教学实践研究

摘  要
建构主义学习理论是九十年代以来在国内外教育教学领域流行的一种全新理论。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得的。本文探讨的是在建构主义学习理论指导下的中学地理教学设计的实验研究问题。通过对新课程理论、现代教学观的研究，特别是从建构主义学习理论的原则和特点出发，对传统中学地理教学和建构主义学习理论指导下的教学进行了实验对比研究。本文的特色有以下几方面：1.将皮亚杰等人的有关心理学理论---建构主义学习理论引入中学地理教学实践研究，使地理教学研究的基础理论更丰富，更具有指导性。2.对建构主义学习理论指导下的中学地理教学组织策略进行了深入的分析，在教学方法的选择、运用过程中充分考虑中学生的心理特点和理解能力，并结合地理学科的特点探索适用于中学地理教学实践的有效教学模式和方法。3.将地理课堂教学与课外学习活动有效结合并形成多元化的教学评价体系。
本文分为六个部分：第一部分介绍了本文的研究背景、建构主义学习理论及其教育教学研究现状，论述了本研究课题的意义，并阐述了研究思路与研究方法和技术路线；第二部分介绍了建构主义学习理论及其教学设计；第三部分全面探讨了建构主义学习理论在中学地理教学运用中的组织策略；第四部分列举了建构主义学习理论运用于中学地理教学的案例研究；第五部分为实验的效果测评，对建构主义学习理论指导的地理教学进行了分析测评；第六部分总结实验研究并分析存在的问题。
通过该课题的研究，本文在以下方面有所收获：
1．新一轮的地理课程改革要求以人为本，着眼于学生的知识、技能与情感、态度、价值观三维目标的统一，强调满足学生的需要和促进其全面发展，建构主义学习理论指导的地理教学方式是比较合理的选择。
2．在学习中发挥每个学生的优势，学生积极参与教学活动并亲身体验知识的建构过程有利于学生的学习。开展多样化的教学方式，增强了学生对地理学科的信心，极大的激发了学生学习地理的兴趣。
3．学生自主意识得到充分的发挥，创造性思维、创造能力得到发展，运用地理知识的意识得到提高，学生合作、交流的能力得到提高。使得学生的综合能力得到较大的发展。
4．评价方式多样化，传统的笔试只作为评价的一部分。评价的目的是为了促进学生的全面发展，而不仅仅是甄别与选拔。
5．教师的自身素质和教学水平得以提高。教师通过学习、讨论、实践，教学理论和业务能力得到不断的充实，教育教学观念得以较大的转变，教学水平有所提高。    6．通过开展这个课题研究，带动一部分教师去学习、去研究、去提高，有效地促进教师教育观念的转变，推动学校教学改革的广泛深入开展。